Question

小学作文教学改革从什么时候开始

Answer 1

现实中,小学作文教学的确是语文训练中的软肋。对作文课，孩子们普遍感到厌恶。上作文课，多数孩子是无话可说。指导作文课，教师首先关注好词、好句。训练作文，以读范文为主。各年级的作文指导课，都是空泛的要求和固有的套路。教师要求写作，自己并不写作或者压根不会写作文。凡此种种现实现象，着实令人担忧作文教学的课堂教学成效。
作文教学是整个语文教学的硬骨头。许多教师尝试改革作文训练仍然不得要领，究其原因主要还是学生缺少对生活观察和关注的缘故。但是，也与教师教学方法选择失当和指导训练要求不明、空泛无序相关。过去作文教学指导课的优良传统，教师写下水文的规范要求，现实教学中几乎成为不可多得的文物。俗话说，以其昏昏使人昭昭。作文教学的现状大概就是如此。
对于学生缺少对生活的关注兴奋点，我们可以通过扩大学生生活范围的方式来弥补，它同时需要全社会的共同努力来实现。单靠教师，实在力不从心，所以暂时不去详说。对于学生缺少对生活观察的问题，教师需下大力气，协助成长中的孩子们，解决其困惑，使其喜欢作文，能够直抒胸臆。
对于教师指导作文训练方面的问题，我们需要在作文教学中针对学生实际即学情，确定教学方式，改变教学策略，解决空泛失当问题。主要关注其一，解决有话可说问题，重点指导说什么，怎么说；其二，解决由说到写问题，重点指导说一句，说一段，说开头，说过渡，说结尾等；其三，解决循序渐进问题，重点指导先说什么，后说什么，如何说得更好。
具体意见如下：
一、作文训练指导需要把握有话可说的关键。就是课标倡导的：“贴近学生实际，让学生易于动笔”。其实孩子们不缺少生活，只是缺少发现美好生活的关注点。如在寒假生活中，他有许多趣事是自己独特的经历。如果我们上课让孩子们直接完整地叙述一件难忘的事，他可能担忧顾虑说得不完整，或者并不令人难忘，或者诸事杂陈，不得要领。对于此类问题，指导者可以分层进行针对性的训练，引导孩子们有话可说。
1.全员参与，用一句话说说难忘的事。要求每个学生都敢于发表个人意见。
2.分组讨论，选出最喜欢知道的事。要求被选中的同学详细交流。
3.集体参与，鼓励有问题的孩子对感兴趣的或有疑惑的话题进行追问。要求被追问的同学解疑。
4.同伴互助，以“谁可以帮他说得更好”为话题，展示优秀片段。要求有不同思考的同学说出不同意见。
此四个环节，相互联系，层层递进，人人参与，各取所长。可以兼顾不同层次学生的需求，体现新课程改革的核心理念：作文训练要“与他人分享习作的快乐。”实践中，在起始阶段，我看到有些老师将一句话分成两个部分，教师写出前半部分，要求学生补充后半部分。这也是一种创新的训练模式，降低了有话可说的训练梯度。
二、作文训练指导需要遵循由说到写的原则。落实课标提出的：“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”“有话可说”解决敢说、会说的问题，“由说到写”要解决说与写的训练衔接问题。指导者主要需要注意：1.先说后写，强调顺序。2.多说少写，强调重点。3.说写结合，强调方式。4.边说边写，强调手段。特别对第二学段的学生，连句成段的训练格外重要，说写训练的常用方式有：
1.说半句补半句（完整）。2.说一句补一句（承接）。3.说一句补多句（相关）。4.说一句补一段（有序）。5.说一段补一段（逻辑）。6.说一段补一句（概括）。7.说一篇补一题（提炼）。8.说两段加一句（过度）。各种方式的选择，需要针对学情而定。但是细化指导目标，明确要求是不可以忽略的。