自主·合作·探究·的学习方式有什么意义
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自主·合作·探究·的学习方式有什么意义
“自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。”自主学习应建立在明确的学习目标和学生自觉意识上，倘若学生没有自我学习和自主思考的习惯和能力，这样的课堂只会是一盘散沙，对学生无疑是“放羊”，是一种极不负责的行为。
自立学习是就学习过程的内在品质而言的，它相对的是被动学习、机械学习和他主的学习，是变“要我学”为“我要学”，是在于学生有不断学习的内在需要。正如新课程标准所言，“政治教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。这都说明了教师要一切以学生为主，使学生成为学习和发展的主体来组织教学。
所以，政治课上老师要做的就是创设吸引学生“眼球”。刺激学生感官的情景，充分调动学生学习的兴趣与积极性。老师的讲，主要是在学习方法上引导、点拨，在有疑处释疑，使学生在情感的体验中尝试学习，把感悟理论和体会思想情感、提高觉悟结合起来，在感悟理论的基础上，学习积累和运用理论，由此树立科学的世界观、人生观和价值观。
2．谈合作，只重形式，新瓶装旧酒
课堂讨论是“合作学习”的重要形式，许多教师采用这种方式开展学生的“合作学习”；但我们看到的却是变了味的讨论。
有一位老师教《保护消费者权益》时。说：“我们已知道了在交易市场上，消费者居于主导地位，消费者权益能否得到有效维护，关系到生产者的利益和市场资源的优化配置。那么消费者有哪些权益需要保护呢?给大家一分钟时间，四人一组讨论。”一分钟到了，老师说：“停下，现在回答刚才的问题。”在这里我们看到的讨论仿佛成了做广播体操，老师叫讨论就讨论，叫停就得停；不问学生有没有讨论好，或有没有思考好，规定的时间一到，马上要求学生回答。这既不符合学生思维规律，又不尊重学生，这种名为“合作学习”的讨论是虚假的。
合作学习，是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明显的责任分工的互助性学习”。进行合作学习，要从实际出发，不能形式主义。有时一人不能解决的事，大家分工合作很有必要；而有时很简单的事，也来个讨论，就大可不必了。学习的过程应是尊重学生主体地位、唤醒学生主体意识的过程。制定目标、确定重点、选择方法、评价效果，都应在尊重学生的前提下，师生共同商定，如仍由老师“独断专行”，那么“合作学习”就变成了一句空话。
3．说探究，摆样子，形似神不似
我们看到有一些课，老师布置一点所谓的探究的问题，只不过是点缀一下，摆摆样子，最终还是老师宣布正确答案，草草收场。
不去抓学生思维的过程，却追求结果，学生白白失掉了探究的时机，这于学生的能力培养又有什么意义呢?为什么不抓住机会，让学生把自己思维的过程述说出来?他们在述说的过程中，可以整理思路，相互启发，取长补短，收益肯定是不小的。
探究学习，是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。要让学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度，特别是探索精神和创新能力的发展”。老师为什么非要包办代替，而不创造各种机会让学生去探究、发现呢?
“自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。”自主学习应建立在明确的学习目标和学生自觉意识上，倘若学生没有自我学习和自主思考的习惯和能力，这样的课堂只会是一盘散沙，对学生无疑是“放羊”，是一种极不负责的行为。
自立学习是就学习过程的内在品质而言的，它相对的是被动学习、机械学习和他主的学习，是变“要我学”为“我要学”，是在于学生有不断学习的内在需要。正如新课程标准所言，“政治教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。这都说明了教师要一切以学生为主，使学生成为学习和发展的主体来组织教学。
所以，政治课上老师要做的就是创设吸引学生“眼球”。刺激学生感官的情景，充分调动学生学习的兴趣与积极性。老师的讲，主要是在学习方法上引导、点拨，在有疑处释疑，使学生在情感的体验中尝试学习，把感悟理论和体会思想情感、提高觉悟结合起来，在感悟理论的基础上，学习积累和运用理论，由此树立科学的世界观、人生观和价值观。
2．谈合作，只重形式，新瓶装旧酒
课堂讨论是“合作学习”的重要形式，许多教师采用这种方式开展学生的“合作学习”；但我们看到的却是变了味的讨论。
有一位老师教《保护消费者权益》时。说：“我们已知道了在交易市场上，消费者居于主导地位，消费者权益能否得到有效维护，关系到生产者的利益和市场资源的优化配置。那么消费者有哪些权益需要保护呢?给大家一分钟时间，四人一组讨论。”一分钟到了，老师说：“停下，现在回答刚才的问题。”在这里我们看到的讨论仿佛成了做广播体操，老师叫讨论就讨论，叫停就得停；不问学生有没有讨论好，或有没有思考好，规定的时间一到，马上要求学生回答。这既不符合学生思维规律，又不尊重学生，这种名为“合作学习”的讨论是虚假的。
合作学习，是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明显的责任分工的互助性学习”。进行合作学习，要从实际出发，不能形式主义。有时一人不能解决的事，大家分工合作很有必要；而有时很简单的事，也来个讨论，就大可不必了。学习的过程应是尊重学生主体地位、唤醒学生主体意识的过程。制定目标、确定重点、选择方法、评价效果，都应在尊重学生的前提下，师生共同商定，如仍由老师“独断专行”，那么“合作学习”就变成了一句空话。
3．说探究，摆样子，形似神不似
我们看到有一些课，老师布置一点所谓的探究的问题，只不过是点缀一下，摆摆样子，最终还是老师宣布正确答案，草草收场。
不去抓学生思维的过程，却追求结果，学生白白失掉了探究的时机，这于学生的能力培养又有什么意义呢?为什么不抓住机会，让学生把自己思维的过程述说出来?他们在述说的过程中，可以整理思路，相互启发，取长补短，收益肯定是不小的。
探究学习，是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。要让学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度，特别是探索精神和创新能力的发展”。老师为什么非要包办代替，而不创造各种机会让学生去探究、发现呢?
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