如何让孩子开展有效地阅读活动
大量的研究和实验表明，0到6岁是孩子各项习惯养成和行为模式培养的关键时期，也是孩子各项能力发展的黄金阶段，特别是对孩子以后的人生至关重要的自主学习能力，而自主学习能力的获得，则主要来源于幼儿时期有意识的阅读。
正确认识绘本
绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命。一本好的绘本，能让一个不识字的孩子不仅看图画也能“读”出其中大意。这时，一本好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的形象力，升华他们的精神境界。
简明的文字与细腻浪漫的图画都能使幼儿的想象力与创造力得以自由驰聘。所以，在绘本阅读过程中，可以选择最富想象、最动人的图画引导幼儿细细地观赏图中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外的世界。
鼓励幼儿自主阅读
由于对阅读材料的感知、理解是低层次的，所以一般幼儿阅读一本绘本读物只需要几秒钟的时间。可见，阅读离不开教师的指导，但指导不等于代替，引导不等于灌输。不过，教师可以经常以玩伴的身份参与到幼儿的阅读活动中来，引导幼儿不受阅读材料上文字、画面的束缚，鼓励幼儿进行富有个性的语言和非语言的表达，努力打开幼儿阅读的思维通道，展开想象的翅膀，让他们处于思维轻松、活跃的状态中，从而促进幼儿创造性思维的发展。
在进行阅读活动时，教师可以与幼儿一同讨论画面内容，并设计一些启发式的提问，如“你看到了什么？书上有谁？你知道他表演的角色吗？你最喜欢哪个角色？为什么？”等等，让幼儿进行自由大胆地思索、想象、讲述、表达。
组织多样新颖的阅读活动
1、 设置悬念，引发阅读。
在阅读活动的指导中，教师可以刻意地给幼儿设置一些“悬念”，以此激发幼儿阅读的兴趣。首先，教师在给幼儿讲故事的时候最好不要一口气讲完，可以留个“悬念”，让幼儿猜猜下面会发生什么事情，并展开讨论，最后让幼儿自己打开绘本读物寻找答案。其次，教师可以先给幼儿讲述一遍故事的内容，在讲第二遍的时候故意“漏掉”中间或结尾部分，让孩子自己到书中寻找相应的画面，并根据画面说说“漏掉”的那部分故事说了些什么。
2、 联系原有的生活经验。
幼儿已有的知识经验会影响他们目前的阅读理解，如果将绘本中的内容与幼儿原有的生活经验紧密联系，讲一些幼儿熟悉的，与幼儿生活有联系或密切相关的问题，可以引发幼儿对绘本阅读的兴趣。当幼儿拥有了一定的与阅读材料中的情节相类似的经验时，教师可以要求孩子把书以外的生活和书中的内容联系起来，引发幼儿换位思考。
培养会观察的眼睛
幼儿受到认知发展水平的限制，不能一看到画面就准确自如地用言语来表达。皮亚杰也表明：幼儿的思维源于感知。因此，在阅读活动中，积极引导幼儿充分观察图书的画面，让幼儿把阅读的感知、观察与思维活动有机地统一起来，使他们在感知、观察中积极思维，在积极思维中充分感知、观察。
例如在进行阅读活动中，可以让幼儿带着问题去阅读。为了解答这个问题，幼儿会进行猜测、想象并积极主动地去观察画面内容，判断画面之间的发展关系。最后，可以在师生共同反复的观察与讨论中，通过师生互动、生生互动的思维活动，使幼儿找到答案，理解和原先不明白或一知半解的画面内容，从而使阅读活动的重点、难点得以突破。
总之，培养和激发幼儿的阅读兴趣和习惯的方法很多，除了以上方法外，还有亲子共读。特别需要强调的是，亲子阅读不仅能够激发幼儿的阅读兴趣，促进他们良好阅读习惯的培养，而且在促进亲子间语言、情感的交流和相互了解方面也起到了积极的作用。
