Question

如何提高德育实效性

Answer 1

一、对学科德育目标要了然于胸，教学中德育教育才能有的放矢
首先，学校领导班子要重视学科教学中的德育要求，以身作则学习各级教育会议精神，提高对学科德育重要性的认识，研讨落实措施。其次，任课教师也要清楚地知道自己所教学科的德育目标。学校应利用假期培训时间组织教师认真学习本学科课程标准，要求老师们对自己所教的学科、所教学段的德育任务和目标熟记于心。为了了解老师的掌握情况，学校可以通过组织新课标测试，把学科德育目标列入测试卷中，以促使老师们对所教学科的德育目标扎实掌握。然后让老师们分组研讨交流各个学段的不同学科的德育目标任务，目的是让教同一学段的不同学科的老师了解其他学科的德育目标，在教学中做到心中有数，相互补充，相互促进。尤其是要让每位教师必须牢记社会主义核心价值观的内容，把相关的价值观的内容根据所教学科特点，用恰当的方式适时地融入课堂教学中。另外，学校应要求老师们在制定学科教学计划时把落实德育目标的措施描写详细具体，作为评价教师教学计划制定规范与否的一项重要指标。对德育目标了然于胸是实施学科德育的前提，只有备好学科德育的课，才能落实好学科德育。
二、落实德育目标要体现学科特点，让学科德育与知识技能教育相得益彰
我们说，每一门学科有每门学科的特点，同是小学学段的课程，德育目标虽然总体一致，但侧重点又不同，有的学科侧重于道德认识、道德情感，有的侧重于培养学生的道德意志和道德行为。真正进行品德教育的时候，又会因为学科的不同，讲授教师的不同，被深深打上本学科本教师的烙印，这不是错误。学科德育一定要具备自己的德育个性，学科教师就是要根据自己的课堂教学设计，用本学科的教学语言，在合适的教学环节运用恰当的教育方法教出自己的学科德育味。比如语文的教学你可能用非常有感染力的朗读就能让学生受到热爱祖国大好河山或者体会文本主人公的善良人性的思想品德熏陶；而数学学科，是一门客观、精确的学科，本身充满了唯物论和辩证法的教育因素，蕴藏着极其丰富的思想性。我们要引导老师善于捕捉小学数学本身所蕴含的丰富的思想内容，在传授学生数学知识和技能的同时，你可能就要用非常严谨的逻辑性非常强的数学语言或动手操作培养学生严谨的思维品质和乐于探究的精神，或者音乐学科，你又会用动听的歌喉、丰富的肢体表演激发学生的学习兴趣、培养他们的审美情趣。总之，学科德育的落实一定是具有自己的学科特点的。
三、选择学科德育时机要真正“情到恰处”，德育教学过程应该不着痕迹
我们经常有这样的感受：就是在听一节公开课时，老师的课讲得很是生动，教学设计非常巧妙，教学措施也非常得当，课堂上师生互动的不错，学生学习效果也不错，但在体现情感态度价值观这一维度的目标时，却有生硬不自然之感，总觉得少了点什么。那么少了点什么呢？我们说的情感态度价值观的教育引导其实就是我们所说的德育教育。之所以让人感觉有拔高生硬不自然之嫌，其实是老师在教学的时候没有让德育进入一个“水到渠成”的程度，也就是德育的时机不对，教师和学生的情感也没有达到应该进行德育的那个点上。只有德育的时机恰到好处，老师又运用了非常恰当的教育引导方式，让孩子感受不出任何刻意，那么德育才会如涓涓细流，悄然无声地润进孩子的心灵深处，否则就会出现学科教学与学科德育两张皮的现象。
四、注重学科教学的“前—中—后”德育成效评价，让学科德育全程实施
我们认为：学科德育并不仅仅存在于学科教学过程中，它应该涵盖学科教学的准备阶段、课堂教学、课后延伸的全过程。我们对整个过程进行了监督评价。比如：学生课前预习，教师对他们学习兴趣、自主探究意识的激发如何；课前候课时，教师是否以身示范对学生的学习习惯进行培养；课堂教学中老师是否关注了学生倾听、提问、回答、书写、端书、站坐姿等细节。在学校“百花齐放”课堂教学开放月的课堂观察中，安排专门老师做听课记录，也是评价该教师的课堂教学德育落实到位与否的依据；作业、学业水平测试，学生的书写水平也作为评价教师学科教学成功与否的标准之一；课后的拓展延伸，老师是否关注学生课后良好学习习惯的养成等等，这些都是评价教师学科教学德育目标落实如何的重要标准。著名教育家柳斌先生说：“坚持好习惯的养成就是抓住了教育的根本。教育中不仅仅有知识，还有爱和善。习惯养成的问题更多的是爱和善的问题，是品格和德行的问题。品德和德行是做人的根本，它是教育的根本。”