Question

英语“阅读课”目标设计

Answer 1

2022年4月16日 周六 晴

（根据王老师授课整理）

阅读教学的层次性：学习理解—应用实践—迁移创新

阅读教学的关联性：活动之间有关联；目标、内容、练习之间有关联；学习活动与学生生活实际有关联等

阅读教学中知识问题化，问题多样化：细节理解（5w）、分析作者写作意图、说明文章结构、概括总结主旨大意、评价判断语言（语言赏析）等。问题能引发学生认知冲突。

价值观培养融入活动之中，不“标签化”。

一、各种教学目标的示例分析

1.

三维目标不是三个目标，它是一个目标的三个方面，就像一个立方体的“长、宽、高”。“在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度价值观。”

鱼、渔、欲、愉。

知识、策略技能、态度、兴趣

2.

先听再说，没有听就没有说。

3.

大小写问题，学习目标词的选择应该是学生认识的单词，阅读课没有阅读目标，三类目标的混淆。

4.

学习目标与“培养学生”主体的混淆；a类目标是基础性目标，用“预习单”完成，b类目标是课堂的主要目标，是核心目标，借助课堂任务完成；c类目标是延展性目标，在课堂中借助任务，不是核心目标；学习任务和目标混淆。

5.

大而空的目标放到任何一个课时都是对的，那也就意味着它是不对的，没有针对性；123是学习任务，45则是学习结果；123是学习目标，45则是教学目标。

6.

二、什么是教学目标？

简单讲就是教学的预期结果

三、为什么要设计教学目标？

四、教学设计要考虑的因素

五、如何设计目标？

教学的主体是谁？教师；让学生理解得体的表达？这是否是可操作？不是！让学生在对话中得体的运用时间表达，这就是可操作！没法操作就没法检测；学习理解，应用实践，迁移创新就是有层次性，有逻辑性，先听再说就是有层次性，目标之间得有关联，知识学习是事实性知识，能力构建是程序性知识，情感态度文化性属于迁移创新；用什么去做什么？用past，to表达时间，这就叫“行为条件清晰具体；核心素养包括语言能力（基础），学习能力（保证），文化意识（价值体现），思维品质（心智特征）

目标的描述

三类目标是目标的三个层次，每个目标是完整的。

A类目标的作用是搭阶梯和扫除障碍，一般在预习单完成；B类目标是核心目标，要转化成学习目标；C类目标是迁移创新和情感态度目标。是三个层次的目标。

1、2是理解类，3是应用实践类，4是迁移创新及情感态度。

课堂的精读与课下的泛读要结合。七年级阅读量是4万字，八年级是10万字，初三毕业是15万字。如何达到？

课程标准是最上位的概念，教材与学情是目标制定的上位概念。

简单讲，考点是重点，失分点是难点。因为考点是根据工具性与人文性制定的。

预习单是需要重点学习的内容。破除初次接触的假概念，最好的方式是运用预习单把它揪出，作为上课的重点。学生会用，会表达，会输出才是教学大纲目的。

课前一节课准备预习单，我以为是比较有效的方式。

预测不是目的，我们往往止步于此。还要读获得确定的答案。这也是训练逻辑思维的方式。

对比是本单元的大概念，习题设计中运用对比是非常巧妙的地方。读题与回答都是学习，这是一种思路。

既是对比的再学习，也是搭建支架的方式，更是输出的基础。

考虑采访的传播性，要宣扬正面的东西，因此要采访Mary，这是文本研读我没有读出的地方。

运用事件轴画出日常习惯；找到连接词，发现过度语；对频度词的分析，可以在健康与不健康之间转化。这也是一个极为巧妙的思路。

写作四要素：内容、语言、逻辑、书写。