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(1)从表面到内部,即从对外部特征、外部行为的注意到更深刻的心理品质特征的注意;
(2)从简单到复杂,从问题的某个方面到多方面、多维度地看待问题;
(3)从呆板到灵活的思维;
(4)从具体思维到抽象思维;
(5)从弥散性的、间断性的想法到系统的、有组织的综合性的思想。
2.人类的学习属于对第二信号(即抽象信号如语言文字符号等)系统建立的条件反射,动物的学习是属于对第一信号(具体的信号如颜色、形状、声音等)系统建立条件反射的过程。
3.特征:
(1)主动性,学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动的使用;
(2)有效性,是有效学习所需的;
(3)过程性,是有关学习过程的;
(4)程序性,是由学习者制定的学习计划、规则和技能构成的。
4.(1)低智商不可能具有创造性。
(2)高智商可能有高创造性,也可能有低创造性。
(3)低创造性的智商水平可能高,也可能低。
(4)高创造性者必须有高于一般水平的智商。
七、(1)创设有利于创造性产生的环境
①创设宽松的心理环境。教师应给学生创造一个支持、容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境,让学生感受到“心理安全”和“心理自由”,即给学生创造较为宽松的学习的心理环境。
②给学生留有充分选择的余地。在可能的条件下,应给学生一定的权利和机会,让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事,为创造性行为的产生提供机会。
③改革考试制度与考试内容。应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具,在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。
(2)注重创造性个性的塑造。由于创造性与个性之间具有互为因果的关系,因此,从个性人手来培养创造性,这也是促进创造性产生的一条有效途径。
①保护好奇心。好奇是创造活动的原动力,可以引发个体进行各种探索活动,应给予鼓励和赞赏,不应忽视或讥讽。
②解除个体对答错问题的恐惧心理。对学生所提问题,无论是否合理,均以肯定态度接纳他所提出的问题。
③鼓励独立性和创新精神。应重视学生与众不同的见解、观点,并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物。 ④重视非逻辑思维能力。非逻辑思维是创造性思维的重要成分,在各种创造活动中都起着重要作用,贯穿整个创造活动的始终。⑤此外,给学生提供具有创造性的榜样也是非常有必要的,使学生受到创造者优良品质的潜移默化的影响,从而启发他们见贤思齐的心理需求。
(3)开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略。常用的方法有:
①发散思维训练。训练发散思维的方法有多种,如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。
②推测与假设训练。这类训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性,并促使学生深入思考,灵活应对。
③自我设计训练。教师应考虑到学生的兴趣和知识经验,给他们提供某些必要的材料与工具,让学生利用这些材料,动手去制作某种物品,学生通过实际的操作活动,完成自己的设计。
④头脑风暴训练。通过集体讨论,使思维相互撞击,迸发火花,达到集思广益的效果。许多研究证明,结合各个学科特点进行创造性思维训练;既可以发挥教师的创造性,也可以有效地提高学生的创造性。
尼玛什劳子教师资格考试,老娘不是教师还得为了财富值劳命奔波。
谢了
不谢。