Question

怎样把反问句改为陈述句

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，这个问题既是小学教学中重点，又是难点。曾经有个学生来问我这样的一道题。“你难道一点怜悯心都没有吗？”他说改为“你有一点怜悯心。”对，还是“你一点怜悯心都没有。”对。要回答这个问题，我对他说：我们还是先从反问句特征说起。反问句，它是一种无疑而问，在句中加强语气作用，在平时说话或写文章能起到意想不到修辞效果。常用“难道……没有（不）……吗？”构成的否定式反问句，把它改为陈述句时，只要将“难道”、“没有（不）”、“吗”统统去掉，并将句末的问号改为句号即成。如：“难道这不是真理吗？”改为陈述句是：“这是真理。”或“这就是真理。”反之，若将“难道……吗？”肯定式的反问句改为陈述句，则除了去掉“难道”“吗”并将问号改为句号外，还必须加上一个否定词“不、没有”等。如：“难道我骗你吗？”改为陈述句是：“我没有骗你。”用通俗的话说，好象是“倒背电筒”，反问句中若有否定词时，改的时候必须去掉这个否定词，相反反问句中若没有否定词，改的时候必须加上否定词。当然，以上变换的方法，必要时在语言上可作些调整，或增减字眼，或改变语序。 根据上述变换方法，这道题中的反问句，改为陈述句时，应去掉“难道”“没有”“吗”，将问号改为句号，并作词序上的调整，，即：“你有一点怜悯心。”而“你一点怜悯心都没有。”这是不符合要求的。因为与它相对应的反问句是：“难道你有一点怜悯心吗？” 总之，反问句改为陈述句，平时只要多留心，多改改，也是不难掌握的。 浣东教办 方颖达 教师重在分层次评价学生 教师面对的是活生生的孩子，这就决定没有一个固定评价的模式。不同的学生由，性格、智力上存在差异，评价自然也有所不同。教师在实际操作中如何呢，笔者以为： 1． 对基础差的学生，评价应重在鼓励。 基础差的学生在课堂上常处于不参与或被动参与的状态，原因主要是缺少参与学习的基础学力，存在着自卑和依赖心理。在教学中，根据不同的教学对象，采用不同的评价方式。如我班有一位学生，不敢当场发言，甚至不敢读课文。一个人站起来读课文，声音如同蚊子叫。于是，我就先请一位学生陪着他读。该生读完后，我轻声地在他耳边说：“想不到你的声音这么动听！只是低了点，怎么样，再来一遍，自己读，声音放高一点，争取让全班同学都能听到。”在老师和同学们的鼓励下，该生读书渐渐提高。由于他开始爱读课文了，所以他的学习成绩也提高了。 在教学中，我注意把较易的问题留给基础差的学生，为他们参与课堂教学创造条件。有一次，我请一位男生回答问题，那学生讲对了一点，我热情评价：“你第一句话我同意，后一句话怎么说呢？再想想，老师相信你一定能答全。”不一会儿，他果然答对了。 2． 对基础好的学生，评价应重在鼓励其挑战、创新 心里学家认为，儿童长期处于满足状态，会失去进取心和探索欲。而优秀的学生最容易陷于这种泥潭中。因此，教师的评价应重在要鼓励其挑战与创新。 如我在《麻雀》一课作结时说：“从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种 伟大的母爱。”一位学生却举手说：“老师，我不同意说母爱。因为文中从头至尾没有写老麻雀是公还是母。”我听了说：“你真会动脑筋，看来老师的概括也不准确。老师应向你学习。那么怎样说才确切呢？”学生再一次活跃起来，最后总结出这篇课文表现了一种深厚的亲子之情。学生这种不唯师、不唯书的精神值得表扬。 浣东教办方颖达

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