Question

如何提高语文听，说，读，写能力

Answer 1

有效提高了小学生语文学习“听、说、读、写”的能力
⑴听的能力⑵说的能力: 学生说的能力有了明显增强。实验班开始时，学生敢说，但说的质量不高。说话缺乏条理，语句不连贯，意思表达不完整等。现在学生不但敢说、爱说，更善说，说的能力有了显著的提高。2006年上半年，实验班与对比班举行了一次看图说话练习，从说话的完整性、条理性、形象性、连贯性、准确性等五方面进行测试实验班在各个方面均胜出一筹。
⑶读的能力:实验班学生阅读能力的提高主要表现在阅读速度提高了，掌握了一定的阅读概括能力、质疑能力、鉴赏能力。经过调查，实验班90%以上的学生已改变了逐字阅读的习惯，72%的学生能够较好的运用默读代替唇读、心读。学生的阅读速度更是有起初的平均每分钟阅读128字，达到平均每分钟阅读277字，有了较明显的进步。
⑷写的能力:语文学习潜能的开发，不仅培养和稳定了学生的作文兴趣，而且学生作文基本功能力得到了普遍的提高，学会重视生活的感受，写出富有个性特点的作文。实验班中一般的学生都能写四五百字的文章，好的学生能写一二千字的文章。学生常在作文中充分展现出自己真实的生活，努力表达自己的真切感受，使得每篇文章有血有肉，不流于公式化。
2、培养了学生良好的“听、说、读、写”的习惯
在小学生语文学习潜能的开发过程中，我们十分重视学生良好的“听、说、读、写”习惯的养成。学生语文学习能力的提高得益于习惯的养成。
⑴善于倾听:实践证明，倾听有益于语文学习潜能的开发。因为学生在认真倾听时，大脑是在飞速运转，进行认真的思考。现在学生在听师生讲话时，一般都能做到神情专注，一边听一边思，并能摘其要点记下。倾听促进了学生思维的发展、语言的表达，促进了学生的“听、说、读、写”能力的提高。
⑵敢于质疑:质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程。“发现问题→提出问题→分析问题→解决问题→形成新问题”的过程，是语文学习的过程，也是新课程课堂教学中倡导的一个流程。课堂中我们一直鼓励学生展开想象的翅膀，激励他们敢想，敢疑，敢问，并能善于运用恰当的语言表达自己的思想。质疑问难已经成了学生学习每一篇课文的习惯。现在，学生每预习一篇课文，至少都能提出三五个问题，而且能积极地解决问题。一学生在粗读《牛顿在暴风雨中》这篇课文时，围绕课题提出了两个问题：（1）牛顿在暴风雨中干什么？（2）牛顿为什么要在暴风雨中这么干？抓住这两个问题，他理清了文章的脉络，了解了课文的主要内容。在精读课文时，他又抓住文中的句子提出了这样几个问题：（1）牛顿真的疯了吗？（2）牛顿为什么要在空旷的地方进行试验？（3）牛顿的妈妈先是着急地顶风冒雨寻找牛顿，找到后为什么又独自回家了呢？通过与老师同学的讨论，他进一步掌握了文章所揭示的中心。
⑶勤于积累:记日记、做摘抄是学生发挥语文学习潜能的好形式。为了培养学生写日记、做摘抄的习惯，我们先从指导开始。先写静物，再写动物；先记事，再写景；先写一件事，再写几件事；先写周记，再写日记。不要求学生长篇大论，只要有感而发，有话则长，无话则短。并经常进行日记交流、摘抄展示、日记点评，大大激发了学生记日记、做摘抄的兴趣，培养学生做生活的有心人，养成勤于积累的习惯。
四、后续研究设想: 小学生语文学习潜能开发研究的主题及内容具有鲜明的时代性。本课题的研究虽已取得一定的成效，但本着“吾将上下而求索“的思想，我们觉得后续研究还值得加强和扩展。例如，今后的研究尚可在以下几方面加以深化和拓展：1、将“小学生语文学习潜能的开发”做更系统、全面的扩展性研究，在形成了分年级作文校本教材的基础上，进一步形成分年级的阅读扩展校本教材、校本课程方案；2、进一步丰富、完善已有的口语训练、语文综合活动的校本教材。3、在语文学习活动中，探讨如何更进一步发挥社区教育、家庭教育的教育作用，探索富有广泛的群众基础和强大的社会支持的“语文学习潜能开发”的创新教育道路。总之，我们开发小学生语文学习潜能训练体系的工作还刚刚起步，我们希望通过自身的扎实研究，力争在三～五年内创出品牌，为小学语文教学实现高效优质的教学目标作出贡献，为学生的文化成熟、道德成熟和身心成熟作出我们的努力。