Question

怎样激发学生学习信息技术课的兴趣

Answer 1

对信息技术的教学，要让学生动起来。例如，Word 中图形叠放层次一节的教学，有的老师为了学生获得对“层”的认识，先出示了四幅图，让学生观察其不同之处，学生很容易看出，这四幅图只是每幅中图形的叠放层次的不同。教师进一步问，大家能不能自己做出这四幅图，学生一致回答很容易。下面是学生开始制作，有的学生想到了复制，画第一幅，复制了四个，但是图形拖来拖去，始终达不到目的；有一个学生是一幅一幅画出来的，但是当老师让他告诉大家制作的方法后，大家又感到这种方法似乎很“笨”，有没有更好的方法？如此通过问答、讨论的方式，活跃了课堂气氛，调动了学生学习的主动性和积极性。 
　　人们常说“兴趣是最好的老师”，信息技术教师应以《指导纲要》为指导，认真学习素质教育的理论知识和《基础教育课程改革纲要》，领会课程改革的精神，并在实践中不断地研究和探索，使信息技术课成为学生培养兴趣的乐园、获取新知的桥梁、试验才能的基地。

Answer 2

一、 创设教学情境，激发学习兴趣。
夸美钮斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”兴趣是学生学习的最大动力。没有兴趣，学生主体参与的活动将是勉强的。对于信息技术课来说，重要的是要多给学生实践的机会，教师的“干”讲，根本起不到作用，学生还会出现厌学情绪，便无兴趣可言。因此，教学中，老师要善于进行情境的创设，将信息技术课程中一些枯燥的内容变得形象生动，吸引学生的注意力。
如：在《初步认识计算机》一课中，上课伊始，我先通过猜谜导入：“一只老鼠尾巴长，天天趴在桌子上。你要有事不知道，轻轻一点他帮忙。”学生很轻松地猜出是“鼠标”，进而引入自编童话《计算机家庭里的争吵》让学生明白计算机硬件系统中，主机、显示器、键盘和鼠标各部分的作用和特点。然后让学生以“找朋友”的方式，将名称与电脑实物配件相结合，引导学生看看每个部件的线通到哪里，看看那里有什么。通过这样的教学,学生不仅可以很快地了解计算机的各个部位,而且可以了解相互之间是如何连线的,更可以消除对计算机的神秘感,提高学习兴趣。学生的学习动机主要来自于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣，兴趣越大，则学习的动力越大，学习的效果就越好。通过情境的创设，学生在积极快乐的情境中，很快掌握了教学目标，了解了计算机硬件中的相关知识。
再如在《我和电脑来对话》一课的教学中，我加入了学习伙伴“小机灵”的参与。先让学生自由玩“纸牌”游戏，然后告诉学生，除了这种玩法，“小机灵”还会很多种“纸牌”的玩法呢！他是怎么做到的呢？进而让学生了解“选项”的使用方法，认识“对话框”，学会“对话框”的基本操作。情境的创设，使学生
在学习课程的过程中，从电脑上不断地有着新的发现、新的收获，感受到电脑中所蕴含的知识、技巧真多，进而激发他们的求知欲、探索欲，保持学生对信息技术课的新鲜感和兴趣感。
实践证明，在教学过程中通过精心创设情境，能更好地诱发学生学习动机，激发学生学习兴趣，从而提高学生的课堂参与意识与热情，达到提高效率的目的。情景的创设方式是多种多样的，只要我们肯动脑，就一定能创设出激发学生兴趣的教学情景。
二、营造和谐氛围，保持学习兴趣。
师生关系直接影响学生的学习情绪，学生感到哪位任课教师更平易近人，教学指导更有耐心，更愿意倾听学生、和学生交流，更关心他们的学习和生活，他和这位老师的关系就更好些，他学这门学科的兴趣就更高些，自然效果也好些，反之亦然。民主、平等、和谐的师生关系，对开展好本学科的教学工作有着巨大的推动作用。
每班学生人数都不少，绝大部分同学上机操作时都会遇到这样或那样的问题，作为教师根本忙不过来，有时不免会挫伤没有被辅导同学的积极性。于是，在安排学生上机之前，我将学生的机位进行了精心的安排，根据学生对计算机的不同掌握情况进行了分组。让几位对计算机掌握较好的同学当“小老师”，任组长，帮助老师对自己组内的学生进行管理，这样即减轻教师逐个辅导学生的压力，也使“小老师”们得到锻炼，使他们分析、解决问题的能力得到提高，同时还克服了部分学生因怕问老师问题而举步不前的现象，从而使所有的学生各得其所。同时，学生在互相辅导学习中增进了感情，了解到合作的重要性，创造出合作学习的和谐氛围。
在学习过程中，学生成为课堂的主人、学习的主人，教师从教学中解放出来，置身于学生之中，与他们一起参与教学活动，进行适当的点评引导，形成开放型的课堂，学生“乐”在其中。
三、及时有效评价，提高学习兴趣。
学生学习信息技术时，刚开始兴趣较浓，但随着时间的推移和难度的逐渐加深，知难而退的现象将会出现，再加上有些知识相对来说比较枯燥，如果不注意培养他们学习电脑的兴趣，他们的学习热情就会很快下降。因此，教学过程中，
需要对学生进行及时有效的评价，让每个孩子都树立起自尊心和自信心，从而提高计算机技术的能力。
针对学生的不同情况，我们可以在课堂中随时穿插积极有针对性地评价。课前，可以对学生的行为习惯的养成进行口头评价；如“某某同学使用计算机的习惯可好了！每次都能按时老师的要求开机，关机！”“某某班同学上课前的纪律真棒！”上课时，可对学生学习信息技术学科的态度、倾听的习惯、操作情况进行评价，采用加分、加星鼓励，树立榜样，争当小老师，作品展示等激励方式，进行奖励；课后，对小组内合作意识、合作精神，进行评价，到期末结束时累计结果来评定学生。
每个学生都希望自己的努力受到老师和同学肯定，他们向往成功。教学时，老师及时有效的评价，会对学生起到很好的激励，激发学生学习本课程的更浓厚的兴趣，也为他们今后的学习指明了方向，信息素养的养成、提高也在这些评价中螺旋上升。