数字技术为教育带来了什么影响?
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当前,我国教育信息化走到数字化转型的重要阶段,教育新基建的革命性意义就在于通过新一代信息技术的全方位融合与高水平应用,为教育变革提供一种全新的物质技术基础,包含信息基础设施、融合基础设施和创新基础设施。
具体来说,教育的信息基础设施包括以5G为代表的通信网络基础设施,以人工智能、云计算等为代表的新技术基础设施和以数据中心、智能计算中心为代表的算力基础设施,它将为教育提供一个全新的数字基座。教育的融合基础设施主要是指深度应用大数据、人工智能等技术,支撑传统教育基础设施转型升级。它将使已有的教育基础设施经过数字化改造后,以强大的技术能力让校园更智能、教学更精准、学习更个性、管理更精细。教育的创新基础设施主要是指支撑科学研究、技术开发、产品研制等具有公益属性的基础设施,如重大科技基础设施、科教基础设施等,它将进一步推进科教融合、产教融合,为即将到来的教育革命持续提供新工具,不断注入新动力。
除此之外,理解新基建的意义,从目的上看表现为目标新,即以新发展理念为引领,致力于实现教育的数字化转型与高质量发展。教育的数字化转型,是通过新一代信息技术在教育新基建中的创新应用,把教育从劳动密集型行业转变成技术密集型行业。这将是自现代意义上的学校建立以来,教育领域最深刻的一场革命。但数字化转型并不是教育新基建的最终目的,其最终目标是整个教育体系的重构和教育生态的重塑,进而实现教育的高质量发展。从这一意义上来说,数字化转型既是教育新基建推进中新一代信息技术应用的目的,同时也是实现教育高质量发展的手段。
具体来说,教育的信息基础设施包括以5G为代表的通信网络基础设施,以人工智能、云计算等为代表的新技术基础设施和以数据中心、智能计算中心为代表的算力基础设施,它将为教育提供一个全新的数字基座。教育的融合基础设施主要是指深度应用大数据、人工智能等技术,支撑传统教育基础设施转型升级。它将使已有的教育基础设施经过数字化改造后,以强大的技术能力让校园更智能、教学更精准、学习更个性、管理更精细。教育的创新基础设施主要是指支撑科学研究、技术开发、产品研制等具有公益属性的基础设施,如重大科技基础设施、科教基础设施等,它将进一步推进科教融合、产教融合,为即将到来的教育革命持续提供新工具,不断注入新动力。
除此之外,理解新基建的意义,从目的上看表现为目标新,即以新发展理念为引领,致力于实现教育的数字化转型与高质量发展。教育的数字化转型,是通过新一代信息技术在教育新基建中的创新应用,把教育从劳动密集型行业转变成技术密集型行业。这将是自现代意义上的学校建立以来,教育领域最深刻的一场革命。但数字化转型并不是教育新基建的最终目的,其最终目标是整个教育体系的重构和教育生态的重塑,进而实现教育的高质量发展。从这一意义上来说,数字化转型既是教育新基建推进中新一代信息技术应用的目的,同时也是实现教育高质量发展的手段。
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1989年我就提出,数学与科学技术前沿、数学与经济社会发展、数学与学生日常生活等领域有着千丝万缕的联系。这种“火热的”数学应该融入教材,进入课程,走进课堂,成为学生数学学习的土壤。后来《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》的基本理念也是如此:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”
我欣慰地看到这个理念在张老师的教学中得到了充分贯彻和落实:舌尖上的分数、杠杆中的乘法、现场的统计、和音中的比例、沙道上“压路机”压出的面积、在班级里开超市认识人民币……,扑面而来的是数学的火热。在这样活生生的、有温度的,甚至是火热的现实数学场景中,被点燃的是学生对数学、对学习的热情。
在这样的学习中,我看见了更全面的数学课程和更丰富的学习过程。
我一直在讲,初等数学的几乎所有内容都能在儿童的现实生活中找到原始生长点。原始生长点可以让数学变得更加通俗化、生活化,让儿童利用生活经验去发现数学,研究数学。
张老师的全景式数学教育特别强调儿童学习的浪漫特征,更注重让儿童自己去发现、去体验丰富的数学原始生长点,通过长线浸润,充分积累和保护相应的心理、情感和经验……,把一个个鲜活的浪漫知觉活动全部纳入课程和学习过程,还原了学生数学学习的丰富性、多样性,让儿童阶段的数学课程体验有一个更加完整的样貌。
如果说最近20年我国小学数学教育有什么重要突破,最主要的就是教育工作者儿童意识的觉醒,大家普遍开始关注学生的学习体验;如果说迄今为止我国的小学数学教育还存在什么亟待突破的瓶颈,我想最大的问题依然是,没有充分尊重儿童阶段尤其是小学生发展的浪漫属性。这个问题不仅存在于学校管理者、教师之中,在家长、社会大众和教育政策制定者中也普遍存在。
也正因为如此,张老师的探索更显得珍贵和重要。
不仅如此,张老师的数学活动,更充分地体现了学生的数学思考过程。全景式数学教育的课程设计更加注重思维的触发,激发学生学会自己找到那扇门,使学生的思维过程更加完整。比如,关于圆锥的体积教学,教材大都是直接提供一对等底等高的圆柱和圆锥形容器,让学生去比较,去操作,去推导。张老师认为,这是证明,不是发现!他把重点放在怎么让学生自己一步步想到用等底等高的圆柱去研究,即让学生自己琢磨和经历人类基本的认知规律是用已知探索未知。要研究圆锥的体积→学过长方体、正方体、圆柱体的体积→选哪个做参考?为什么?→选圆柱,因为它与圆锥相似(相同)点多→呈现各种不同的圆柱→选哪个做参考?为什么?……让学生学会思考“思考”,让学生的思考过程变得完整。这样的设计非常重要,有助于学生逐渐学会原创性的思考和提高独立解决问题的能力。从这个意义上来说,全景式数学是更好地培养学生创新力和思考力的课程和教学。
我欣慰地看到这个理念在张老师的教学中得到了充分贯彻和落实:舌尖上的分数、杠杆中的乘法、现场的统计、和音中的比例、沙道上“压路机”压出的面积、在班级里开超市认识人民币……,扑面而来的是数学的火热。在这样活生生的、有温度的,甚至是火热的现实数学场景中,被点燃的是学生对数学、对学习的热情。
在这样的学习中,我看见了更全面的数学课程和更丰富的学习过程。
我一直在讲,初等数学的几乎所有内容都能在儿童的现实生活中找到原始生长点。原始生长点可以让数学变得更加通俗化、生活化,让儿童利用生活经验去发现数学,研究数学。
张老师的全景式数学教育特别强调儿童学习的浪漫特征,更注重让儿童自己去发现、去体验丰富的数学原始生长点,通过长线浸润,充分积累和保护相应的心理、情感和经验……,把一个个鲜活的浪漫知觉活动全部纳入课程和学习过程,还原了学生数学学习的丰富性、多样性,让儿童阶段的数学课程体验有一个更加完整的样貌。
如果说最近20年我国小学数学教育有什么重要突破,最主要的就是教育工作者儿童意识的觉醒,大家普遍开始关注学生的学习体验;如果说迄今为止我国的小学数学教育还存在什么亟待突破的瓶颈,我想最大的问题依然是,没有充分尊重儿童阶段尤其是小学生发展的浪漫属性。这个问题不仅存在于学校管理者、教师之中,在家长、社会大众和教育政策制定者中也普遍存在。
也正因为如此,张老师的探索更显得珍贵和重要。
不仅如此,张老师的数学活动,更充分地体现了学生的数学思考过程。全景式数学教育的课程设计更加注重思维的触发,激发学生学会自己找到那扇门,使学生的思维过程更加完整。比如,关于圆锥的体积教学,教材大都是直接提供一对等底等高的圆柱和圆锥形容器,让学生去比较,去操作,去推导。张老师认为,这是证明,不是发现!他把重点放在怎么让学生自己一步步想到用等底等高的圆柱去研究,即让学生自己琢磨和经历人类基本的认知规律是用已知探索未知。要研究圆锥的体积→学过长方体、正方体、圆柱体的体积→选哪个做参考?为什么?→选圆柱,因为它与圆锥相似(相同)点多→呈现各种不同的圆柱→选哪个做参考?为什么?……让学生学会思考“思考”,让学生的思考过程变得完整。这样的设计非常重要,有助于学生逐渐学会原创性的思考和提高独立解决问题的能力。从这个意义上来说,全景式数学是更好地培养学生创新力和思考力的课程和教学。
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从哲学的角度看,任何事物都有两面.
数字技术对教育的影响亦然.
一方面,数字技术的发展,方便了内容的传播,知识付费系统的开发,加速了知识生产者的致富速度,有了数字技术,即便是疫情影响,也不影响大家的学习.
另一方面,教育特别是学习,是一个互动的过程,双向的过程,体验的过程,有的内容适合在线上,适合录播,有的课程只有到现场才有感觉.特别是体验类的课程,数字技术仍然不能取代线下的现场培训.
数字技术对教育的影响亦然.
一方面,数字技术的发展,方便了内容的传播,知识付费系统的开发,加速了知识生产者的致富速度,有了数字技术,即便是疫情影响,也不影响大家的学习.
另一方面,教育特别是学习,是一个互动的过程,双向的过程,体验的过程,有的内容适合在线上,适合录播,有的课程只有到现场才有感觉.特别是体验类的课程,数字技术仍然不能取代线下的现场培训.
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因为有了数字技术,能够让我们在疫情期间上网课,也可以在网络上找到很多的学习资源
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