Question

课堂的生命在于生长点

Answer 1

    课堂是教师的主要阵地，上好每一节课是作为老师最基本的工作。学校的同课异构听评课如期进行，这一次轮到我们年级上公开课。我没有想象中的紧张，也没有太大的压力，只觉得把课上好就可以了。在前期准备课的时候和教研组的老师们一起讨论如何设计两个不同的思路。我保留了大家的建议，做了笼统的课堂设计方案。在周末的时候，我开始细化每一个环节，这个过程其实很纠结，因为我脑海里面出现了很多的想法和素材，光一个warm up我就想了5个材料，有唱的，有跳的。其他的环节也基本如此，脑海里的想法就像一个个泡泡不断的升起，最后不得不全部拍散。课堂毕竟是孩子们的，我只不过是个统筹协助的角色。

    这次我演讲的内容是smart kids板块，这个板块是一个四幅图的小故事。核心句型是“Who’s that? -It’ s my….”在我看来这个句子不算难，也好操练。但是对我来说难得是如何让这个简单的内容上的丰富且有收获。一堂课中学生的学是关键的，学生的收获亦是要考虑的。整节课我的流程大致是这样的：

一、课前

  1.sight words game

    在上课之前进行我们每天都会的高频词闪卡游戏，每天5分钟快速闪卡不断的加深学生对高频词的印象，使得他们在阅读过程中积累一定的词汇帮助他们进行英语阅读。孩子们在于我比赛的过程中会有一定的成就感。

  2.三分钟演讲

  班里的三分钟演讲从十月初开始进行，为了锻炼他们的口语表达，给他们一个展示的机会，我会在每次上课前留出演讲的时间。并且会在每次演讲后进行提问，以锻炼他们倾听的能力。这次课堂上依然是这样，我是顺其自然，没有事前的安排，学生们按照名册进行。只不过这一次这两个孩子有点胆小没有主动上来。我能理解孩子的怯场，只能硬着头皮点人来表达。后来，我回想这个环节，觉得有点难过，难过的是孩子的被动，是我的原因没有个孩子一个放开活跃氛围的环境，我没有营造好这场所以才导致，孩子不能大胆、安全的展示。

    其实在这个环节之前我原本设计了一个《cha cha slide》的热身环节，缓解公开课孩子们的紧张和压力。可担心时间不够就没有用上。

  二、课中

  1.review 复习旧知

  这个环节的设置是巩固已学内容。孩子们这学期接触到单词，有了听写单词的学习任务，对他们来说是一个难点。课上几分钟的巩固有助于他们认知。

  2.整体输入

  step 1：listen and look.观看一遍故事动画。

  step 2： listen look and point.听音频指一遍故事。

step 3：read and think.带着问题读故事。

step 4：ask and answer.回答问题。

step 5：red in pairs .对子阅读，感受情景交际。

3. 主句型操练

  学生看词卡，句型条进行口语交际练习。小组长组织学生进行组内练习。

4.小组合作演绎故事并展示

  孩子们很喜欢这个环节，他们每个人都有表现的欲望和天赋。别看它们小，想法确示是天马行空，组织协调能力也超乎我的想象。对于刚刚开始进行小组合作能呈现出基本的有序我对以后呢深入合作还是有信心的。

  这个环节在设计的时候我原本的思路是：小组合作创编一个新的故事，并展示。但小组的合作并不成熟，担心达不到预期的目标，以及时间因素我没有大胆的尝试。

    上完课，我在脑子里快速过了一遍课堂的情景，我感觉有点平淡，有点像平静的湖面，没有一丝的涟漪。我希望能有小石子荡起涟漪，让平静中多一些波动。可是理想与现实总有差距。在和薛主任聊的时候，我很坦白的说感觉这节课没有生长点。看起来孩子们在练习，在合作，可就是缺少了孩子们在这节课里的成长过程。课堂的生命就是学生在学习过程中遇到的问题，有了问题才有学生探索发现的动力。在这个动力的牵引下学生才会被点燃，他们合作探究的过程就是课堂里的生长点。而这个生长点恰恰就是一节课的生命力的关键。

  很感谢薛主任对课堂的点评和建议，我受益匪浅。薛主任提到一节课中的爬坡感，我一直在思考这个问题。我想这个爬坡感就是老师课堂设计的层次感。课堂知识的导入与呈现要有梯度，这样既能使所有的孩子达到学习目标，也能使跑的快的孩子在思考中成长和进步。我们教学的内容一定不能简单的浮于表面，要往深层次去发现学生们无限的可能性。教学活动的设计不仅仅是围绕我们教学的目标，更重要的是站在学生发展的角度上去挖掘每一个孩子最大的潜能，使他们在课堂中呈现属于他们每个人不同的成长感。生长，生长，有生才有长，没有学生在课堂上的生成，就不可能有学生在课堂中的成长。

    每一次公开课都是思考和探索。每一次思考和探索都是自我修养。自我修养的背后总是一边付出，一边收获，一边哭泣，一边微笑。人总在是思考中进步，在进步中找到目标和方向。