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《心理学与生活》读书笔记11

Answer 1

第十一天：第十章：智力智力测验

这一章开始学习心理测量(检测人们的能力,行为和个体特质的新特殊的测验程序,是对个体差异的测量)。

我们从回顾测量历史开始学习。中国在较早就开始用复杂的考试制度选拔官员，如科举制度，而在西方高尔顿是第一个提出智力测验（智力水平和数量化）重要思想的人，智力个体差异呈正态分布（钟形曲线），客观观测可测的智力，统计分析可确定两个测试成绩的相关程度。他相信“天才是遗传的”，“优生运动“这些有争议的观点被部分人认可并加以扩展。

正式的测量应满足信度，效度和标准化这三方面的要求。

信度是某一测量工具能够测得一致分数的程度（与测量对象是否保持一致有关）。我们可以用重测信度来检测一个测验是否可信，相关系数从0~1，数值越高可信度越高。另外还可以采用平行信度（可减少测验的练习效应，对策题的记忆以及被试力求一致的期待）和单个测验的内部一致性检验（有分半信度），在测量工具外，运用工具的方法也要可信，如主试的培训等。

效度：测验能够测得的他所要测定的东西的程度，有效性反映了测验对行为或结果进行准确预测的能力，分为表面效度（建立在测验的表面内容上，直接，但不能保证准确性（知觉并不准确测体与测题太明显），效标效度（也称为预测效度，测验成绩与与测验相关的标准的成绩的比较，需要找到合适的可测量的标准），结构效度。一个测验是基于何种目的它是有效的，这个是否有效的条件是特定的，一旦有效，就可以为人类行为的测量结构和复杂性提供信息。通常来说不可信的测验是没有效度的，另一方面具有具有较高信度的测验也一样可能没有效度。

为了解释测验的成绩，我们需要在标准情境下参加同一次测验也形成常模。所谓的标准化是指在同一条件下对所有人以同样的方式实施测验，标准化包括明确的指导语和分数计算方法，也就是说除测验本身外常模以及测验环境都应该标准化。

智力是一般的心理能力，包含推理，计划，问题解决，抽象思维，理解复杂思想，快速学习和从经验中学习的能力。对智力的测量因对智力和高级心理活动不同的定义而不同。1905年比奈编制了客观的智力测验的题目，目的是筛选发育迟滞的儿童并能采取有针对性的教育措施。比奈用心理年龄对智力水平进行测量的方法，针对的当前操作的评估以确认需要帮助的孩子，用经验编制测验，他强调训练和机会可以影响智力。比内智力测验的成功发展促进了美国对心理能力的测量，并出现了许多优秀的心理学家，但另一方面智力测验被用来据领导能力和社会重要特性来区分不同的人，被认为是在混乱中的社会注入秩序。

这里作者介绍了两种测量IQ（智商）的测验。

斯坦福-比奈测验：特曼提出了智商的概念：心理年龄与生理年龄的比值乘以100。斯坦福-比奈测验包括一系列分测验，每个分测验适合一个特定的心理年龄，经过不断改进，扩大实测范围，修改测题以及常模等，这个测验对正常人群，发育迟滞者和天才人群都可以提供准确的IQ值。最新版的测验将IQ分为正常，优秀，发育迟滞的个体，认为心理迟滞的人在社会技能和自我指导方面需要更广泛的支持。

韦克斯勒智力测验：分为语词测验和操作测验。WAIS-R，适合18岁以及以上的人群，包括六个语词测验（知识，语词，领悟，计算，相似，数字广度）和五个操作测验（数字符号，图画填充，木块图，图片排列，图形拼凑），可得出三个IQ值：语词IQ，操作IQ和总IQ。WISC-Ⅲ（适合6~17岁的儿童）和WPPSI-R（适合4~6岁半的儿童），三个测验可以测量所有年龄段的IQ值，据此研究者可以追踪特定智力能力的发展，也可以测定教育方法对孩子的影响。

心理测量学作为心理学的一个领域，可以对心理的能力进行全方位的测量，如人格评定，智力评估和能力测量等，与测验方法有内在联系。用因素分析法可以找到基本的心理维度，给出有关人类智力本质的结论。

斯皮尔曼较早应用因素分析法，他将智力因素分为一般的智力（g因素，所有智力操作的基础，）和特殊的（s因素，与特殊智力相关），卡特尔将一般智力分为晶态智力（处理生活和具体问题，一个人获得的知识以及获得知识的能力，有语词，算术和一般知识测验测定）和晶态智力（发现复杂关系和解决问题的能力，由木块图，空间视觉等测验来测定，处理新的复杂的问题）。吉尔福特的智力测验模型包含三个维度的特性：内容或信息类型（视觉，听觉，符号，语义和行动的行为），产品或信息表征的形式（单元，分类，关系，系统，转换，和提示），操作或心理活动变化（评价，聚合，发散，记忆和认知），每个内容-产品-操作都代表一个独立的心理能力，吉尔福德的智力概念具有预测价值。斯坦伯格提出智力三因素理论，他强调认知过程在问题解决中的作用，他把智力分为三个部分：成分，经验和情境，代表有效操作的不同方面。

成分性智力：思维和思维解决所依赖的心理过程，可以分为三个部分：第一是知识获得成分：学习形式。第二是操作成分：心理解决的策略与技巧，第三个元认知成分：选择策略，监控认知。

经验智力：处理新异或常规问题的能力。

情境智力（又可称为小聪明和商业头脑），包括对新的和不同环境的适应选择，以及有效改变环境以适应需要。

斯腾伯格认为三要素并不能涵盖所有的智力内容，特定成分的练习可以可以以一种更“聪明“的方式进行操作。

加德纳的多元智力理论和情绪智力：加德纳归纳了八种智力（逻辑-数学，语言，自然主义，音乐，空间，躯体运动，社交和自知），他依据是某一社会的需要，奖赏以及对社会的作用。在不同的社会中智力的价值也不同。加德纳的理论认为，除传统的智力测验外，还应观察和评价个体在许多生活情境下的行为。情绪智力，起正性作用，可以使思维更聪明，反映个体有效运用和思考情绪的能力，与人际间智力和内心智力相关，包括四个个成分：​

最后作者讲到EQ（情商）并通过测验认为IQ和EQ只是略微相关。

IQ的测验在历史上是心理学具有政治敏感性的话题之一，曾经是移民额度，教育资源以及其他公共政策制度的依据。20世纪初美国的移民限制法案以及国内反移民社会气氛使IQ的测验用于限制移民额度。高达德的研究结论来源于尤克家族和卡利卡克家族，他认为家族中不好的基因导致出现有缺陷效应的后代，他持遗传劣等的观点，相信遗传决定智力的天才和优秀等方面。英美将这种IQ组间差异归因于遗传低下（天生论），但同时，我们应考虑环境教育等对IQ的影响。

对于遗传与IQ的关系，研究者设计了一些试验，通过对双生子的研究得到了IQ的遗传性评价（基于某一特质的得分归因于遗传因素的比例），由此得出的结论是大约一半的新IQ变异是由遗传决定的，而且遗传性增年龄增加而增大，通过经验分析，美国白人与黑人之间的差异确实是缩小的，虽然可能存在着环境的影响，但人种之间的基因差异仍被认为是主因。遗传性不能解释全部的组间差异，一是因为遗传性只是对一个组间的估计，另一个原因是与差异的相对大小有关（不同种族基因的组间差异比同一组内不同个体的差差异要小，美国的种族结构是一种社会结构，而不是一种生物结构），同时，对有欧洲血统的黑人以及对由白人母亲抚养的黑人的IQ测验显示，IQ值并没有特别明显的差异。我们应反对用经验来解释不同人种的IQ差异的理论，它只是解释操作差异的必要而非充分条件。

环境对IQ的影响是多种维度的，是复杂的（技术，物理的也是社会的，环境的）。成分复杂而且处于动态变化之中，并不能清楚说明是环境的哪一成分影响而IQ，我们更关注一般环境因素的影响，如社会地位等。作者认为造成IQ差异的并不是种族，而是社会以及与种族有关的经济，健康和教育资源。为此，如领先计划等旨在发挥社会作用的组织出现了，其影响IQ已经得到了证实。IQ的预测功能可以帮助人们有针对性的发挥所长。

至于IQ能否在不同文化和种族间比较却未有定论。斯蒂尔认为刻板印象威胁（定势攻击）影响一群人的能力测验，只有情境与负性定势相关时才会产生影响）。

通常人们认为智力与创造力相关。首先我们了解一下什么是创造力：就特定环境而言，个体产生新异的和合适的思想和产品能力。我们可以通过对发散思维研究（对于一个问题可以产生许多不同寻常的想法的能力），明确液态（敏捷）和灵活的思维方式的测验来评价有无创造力，而对于发散思维的测验与IQ测验的相关方面，我们认为一定水平的智力会使人们有机会去创造，但通常情况下人们不会利用这种机会。另外一种判断创造力的方法就是通过评价有创造力的作品进行。加德纳创造了一个极具创造力的人E.C.，他指出一种普遍的对创造者的定势：他们生活在疯狂的边缘，或包括对疯狂的体验。通过对历史人物的研究，我们认为疯狂对动机有很大影响，但出色的工作会一直出色，并不与哪种状态有关。所以疯狂与创造力之间的关系很小，高创造力者有一种内在动机的模式，他们会有一定程度的冒险和准备。

我们进行的心理测量尽可能的使用客观测验替代主观测验，但心理学领域的特殊性却让即使经过仔细构建测验以及临界评价还是存在一些争论。主要集中在三个方面：基于策略的决定的公平性，测量用于教育评价的可行性以及测验分数进行个体分类的寓意。现实中不负责任的随意使用测验的情况多有发生。