Question

小学生怎样修改作文

Answer 1

问题一：如何教小学生修改作文 如何教会学生修改作文
文章不厌百回改。好的文章不是一气呵成的，而是反复修改出来的。小学生的作文写完后，教师应指导学生反复修改。只有反复修改，才能写出具体、生动、形象的文章，才能真正提高写作能力。因此，我在教学中非常重视学生自己修改文章，培养学生自己修改文章的习惯和能力。为了有效地指导学生修改作文，我主要从以下四个方面训练：
一、 激发修改兴趣，产生强烈动机，养成良好自觉修改
的习惯。
兴趣，是最好的内部动因。在作文教学中，我列举、分析自己修改文章的有益之处，唤起学生自觉修改作文的强烈欲望。我对学生讲：“鲁迅先生曾把‘写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜’，作为一条重要的写作经验。”向学生介绍唐代诗人贾岛修改诗歌的典故。经过生动的例证，激起了我班学生自己修改作文的欲望，养成了自觉修改作文的习惯。
二、 提出修改要求，指导修改方法，培养学生修改作文
的能力。
1、教给学生常有的修改符号，以便学生在修改中运用恰当的符号。
2、明确修改要求，指导修改方法。对于小学高年级学生的作文，首先要求他们的作 *** 到内容具体充实，语言通顺明白，平实朴素。在此基础上，要求写得生动，即先求“同”再求其“好”。
①语句要通顺，内容要具体，无病句破句，重点对象描写细致。对于文章中的病句、破句要修改，对于描写不具体的事物，应指导学生运用多种感官参与，反复地多角度、多层次地观察，抓住特点， *** 实，改具体，使修改后的文章语句通顺，没有错别字，没有用错的标点符号，描写、舒述的重点对象具体、真实。
②修改作文，还要引导学生从主题的深化、材料的取舍、结构的调整、文字的推敲等方面考虑。
首先，思想要健康，主题要明确、深入和新颖。文章的主题，是文章的灵魂，对于思想不健康，中心不明确，挖掘不深刻，表达不清楚，缺乏新意的文章，应指导学生细致修改。
其次，材料取舍要合理。文章的观点和选择的材料必须统一。观点统率材料，材料表现观点，如果文章中只有观点而没有材料，或有了材料，但不能恰当地反映观点，则要进行修改。
再次要恰当地调整结构。文章的结构是文章的组织形式，层次、段落、过渡、照应、开头、结尾都属于结构问题。如果层次段落不分明，过渡照应不好，开头结尾不理想，详略不当等，则要认真修改。
最后还要反复推敲文字。语言是思想内容的表现形式，文章要写得好、改得好，必须使语言准确，生动形象地表达思想内容，这就必须引导学生对自己得作文反复、细致地推敲，对不准确得多余的字词句段要进行删、改、调、换、添等。
3、读改结合，以读促改。朗读是书面语言的有声化。朗读作文，有利于小学高年级学生发现自己作文的缺点。默读可及时反复，有利于学生边读边思，可让学生思考修改内容。因此，在修改时，我要求学生朗读与默读相结合，寻找、掌握最好的修改契机。一般要求学生先有感情地朗读两遍，在朗读中及时作记号，标明要修改的地方，待后修改；然后默读，边读边思边改。几次修改后，再朗读给其他同学听，请其他同学提修改意见，根据他人的修改意见和自己的想法，重作修改。
4、要求暴露修改过程，了解其思维变化过程。为了培养学生自己修改作为内的能力，我要求学生作文不打草稿，直接写在作文本上，写一行空一行，一般要写好后认真修改，但也允许学生在写作过程中随写随改。因此，要求学生能字迹清楚、工整，改得能够让人看清，切不可乱涂乱改。这样，交给我的作文都是不经过誊清的，我可以从中看出学生原来是怎么思考的，后来是怎么修改的，便于在讲评中分析学生写作时的思维变化过程。...>>

问题二：《小学生怎样修改作文》 怎样指导小学生修改作文
在作文教学中，引导学生修改作文是一个很重要的环节，一定
要改变“老师改，学生看”的传统观念，要教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，形成能力，提高作文素质。
一、交流法
在一般情况下，学生将作文打好草稿后，我要求他们先认真阅读三遍，边读边想边修改，然后与同学交流阅读再修改。这样虽然速度慢，但经过相互间的商讨、争辩，取人之长，补已之短，使学生从中体会到修改作文的妙处和乐趣。这种方法既给学生提供了相互间思想交流的机会，又有利于增进同学间的友谊。 二、讲评法
先根据学生作文中普遍存在的问题，选择典型作文，再进行集体讲评，评时要求学生各抒已见，并要求学生说说为什么这样改的理由。教师的指点加上学生的评讲，有利于纠正普通存在的问题，锻炼学生修改作文的能力。
三、鼓励法
这种方法适用于学生作文之前或之后，形式有个别鼓励、表扬鼓励、学生在全班同学面前朗读自己的作文等等鼓励法。教师在作文教学中充分运用鼓励法，能激起学生上进的积极心理，也能促进学生自己修改作文的自信心，每次鼓励之后，学生的作文中定会出现一些
精彩的片断。此法运用在作文差生身上时，尤其有效。 四、引导法
在作文课，多为学生讲一些著名作家不断修改自已文章的故事。据说，俄国作家列夫托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著，就曾先后修改过多遍。由此可见，修改不仅作文的一个重要组成部分，而且是写好作文的一个不可缺少的重要步骤。
“教是为了不教。”学生修改作文的习惯一旦形成，便会在“落笔”之前勤于思考，“成文”之后反复推敲，长此以往，写作水平必将大有提高。

问题三：《小学生怎样修改作文》 怎样指导小学生修改作文
在作文教学中，引导学生修改作文是一个很重要的环节，一定
要改变“老师改，学生看”的传统观念，要教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，形成能力，提高作文素质。
一、交流法
在一般情况下，学生将作文打好草稿后，我要求他们先认真阅读三遍，边读边想边修改，然后与同学交流阅读再修改。这样虽然速度慢，但经过相互间的商讨、争辩，取人之长，补已之短，使学生从中体会到修改作文的妙处和乐趣。这种方法既给学生提供了相互间思想交流的机会，又有利于增进同学间的友谊。 二、讲评法
先根据学生作文中普遍存在的问题，选择典型作文，再进行集体讲评，评时要求学生各抒已见，并要求学生说说为什么这样改的理由。教师的指点加上学生的评讲，有利于纠正普通存在的问题，锻炼学生修改作文的能力。
三、鼓励法
这种方法适用于学生作文之前或之后，形式有个别鼓励、表扬鼓励、学生在全班同学面前朗读自己的作文等等鼓励法。教师在作文教学中充分运用鼓励法，能激起学生上进的积极心理，也能促进学生自己修改作文的自信心，每次鼓励之后，学生的作文中定会出现一些
精彩的片断。此法运用在作文差生身上时，尤其有效。 四、引导法
在作文课，多为学生讲一些著名作家不断修改自已文章的故事。据说，俄国作家列夫托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著，就曾先后修改过多遍。由此可见，修改不仅作文的一个重要组成部分，而且是写好作文的一个不可缺少的重要步骤。 “教是为了不教。”学生修改作文的习惯一旦形成，便会在“落笔”之前勤于思考，“成文”之后反复推敲，长此以往，写作水平必将大有提高。

问题四：如何培养小学生自己修改作文的能力 作文修改能力是作文能力的重要组成部分，学生自改作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。常言“好文章是改出来的”，这个“改”，包括别人改和自己改，只有反复多次的修改，才能把文章中语句、段落、情节改美，使文章生动感人。因此，我们应该培养学生修改作文的能力。对于小学中年级的大部分学生来说，“作文”无疑是一项最为头痛的作业，写作文时常常无话可说，无事可写，好不容易东拼西凑了二三百字的作文却干巴巴的，毫不生动。修改作文则更是大难题，许多学生在修改作文时只能把几个错别字找出来，对于语句通顺与否，中心是否明确，选材是否合理等根本不知如何改，有的学生干脆不改，因为他压根不知道有什么不足，还欠缺些什么，该怎样改。我认为可以从以下几方面着手： 一、注重启发和激发修改作文兴趣。对学生的修改作文能力的培养要有耐心，还要关注学生的心理活动，以正面鼓励为主。在指导学生“自改作文”的前期，充分发挥教师的主导作用，给学生讲述修改作文的意义，先以“师批生改”的方式引导学生自己思索，自己动手修改。教师在批改作文时多承认学生写的内容，尽量少改动一些；批语尽可能明确、具体、富有启发性，适合学生心理，以保护学生的习作兴趣，同时使其积累“改”的经验，明白“文成于改”的道理，激发修改作文的兴趣。当学生根据教师启发性的批语修改自己文章后，特别要注意肯定改的比不改好，只有多改才能慢慢会改，让学生懂得只写不改是一种不负责任的态度，改好一篇文章并不亚于写好一篇文章。只要学生能动手修改，就得肯定，暂不去计较修改得是否正确，让学生尝到习作成功的喜悦，产生新的习作成功的期望，激发习作动机，以推动修改作文能力和习作能力的提高。 二、让学生掌握修改要领，知道该如何去改。在教学中，要深入浅出，由易到难，传授给学生修改作文方法的要领。 （1）明确作文目标。作文目标是在作前指导时，引导学生依据作文审题、立意、选材、构思、表达等一般顺序及要求，明确本次习作具体要求，并让学生抄写在笔记本上，以备自评互评时参考利用。 （2）设计“病例文”。事先设计一、两篇存在问题的作文――“病例文”，根据本次习作具体要求，师生一起逐项评改，以 “精批细改”的方式，为学生做书面上的讲解示范，渗透具体修改方法。做好对学生“改”文的示范，使学生加深对有关写作知识的理解，会运用有关批改符号。 （3）在多读中精心“自改”。在学生完成初稿后，要求他们一句一句反复朗读初稿，仔细推敲，做到：在读中“换”拗口、意义不明确的语句，在读中“调”前后紊乱的语序；在读中“添”一些具体内容；在读中“删”多余的内容，在读中结合写作目标初步自查：作文审题是否正确，中心是否明确，层次是否分明，详略是否得当，表达是否准确。“自改”完成后再抄写在作文本上。 （4）在“自改”的基础上，互改交流。互改：全班以四人小组为单位分工进行交换评改。交流：让学生谈一下修改情况――怎样修改的以及为什么这样改。使学生相互启发，相互借鉴，相互促进，激发兴趣，提高作文修改能力。 互改前先分工：各个四人学习小组的学生，根据自己的能力和喜好分配修改的任务。组内成绩较好、能力较强的两名学生，分别负责从作文审题是否正确，中心是否明确，选材是否合理，层次是否分明这四方面去评改（一人负责两项），写修改建议。成绩中等、能力一般的一名学生，从表达是否准确、详略是否得当这两方面去评改，找出好词句划上波浪线，不恰当的词语、不通顺的句子划上横线。而组内平时成绩差一些，能力较弱的另一名学生，则选择圈出错别字及错标点，看卷面是否整洁这两项。每个人修改完、写完自己的修改建议后，要签上名字，以避免个......>>

问题五：小学生如何修改作文 1、进一步明确小学生作文的性质。小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。课程标准规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。作文一点也不神秘，只要会说话，会写字，就能写文章。高玉宝、高尔基等人没上过多少学，却写出了著名的作品，便是证明。“作文就是用笔写话”“我手写我口，我手写我心”。作文是生活的需要，它不是一种点缀，一种装饰，而是生活本身。作文“如同衣食一样，成为生活上不可缺少的一个项目”，它能够使生活更加丰富，更加充实。明确了小学生作文的性质，就不会要求过高、急于求成，就不会让所有学生的习作向“优秀作文”看齐，揠苗助长。

2、重视激发习作兴趣，变“要我写”为“我要写”。“兴趣是最好的老师。”苏霍姆林斯基说。每一个儿童就其天资来说，都是“诗人”，只要在教学方法上“打开创作的源泉”，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。从低年级写句子、写话开始，就要激发兴趣，使每个学生在练笔时，都有一种欲望，一种冲动，一种跃跃欲试的心态。这样，写话、习作成为一种乐事，而不再是负担。各年段教师，都要重视激发学生习作的兴趣，并想方设法将习作兴趣长久地保持。这是教师要花心思的经常要做的工作。

问题六：小学四年级如何修改作文 一篇好的文章离不开修改，小学生刚刚学习写作文的时候，更要养成修改作文的好习惯。下面文章为大家介绍几种小学生修改作文的方法。
1、认真检查，一丝不苟：作文的立意、结构、语言的修改检查就需要这样做。
2、虚心求教，听取意见：“当局者迷，旁观者清”。同学们对自己的作品，总会有些偏爱，不想删改，总觉不舍。此时，将作品交给同学，虚心听取他们的意见这是小学生修改作文的方法之一。这样就可以发现自己的不足，从而提高自己的作文水平。
3、自吟自诵，不顺则改：这是一种比较好的小学生修改作文的方法，通过吟诵朗读作文自我检查，在吟诵过程中发现不通畅、不好理解的地方，就是作文应该修改的地方。顺，则六;不顺，则删。
以上内容是对小学生修改作文的方法的介绍，“文章不厌百回改，反复推敲佳句来”正是对作文修改重要性的解释，所以掌握这些修改作文的方法是非常有必要的。

问题七：如何引导小学生自改作文 仅供参考：
【如何引导小学生自改作文】
叶圣陶先生曾说：“批改固教育之要务。然须进一步想，必使学生能自改其文，或文成而意不须改，及有济也。”教师该如何引导和指导学生自改作文？又如何把《新课标》的精神融入作文教学中去？这是值得共同研究的课题。
我作为一名多年从事小学语文教学的教师，在这方面进行了一些实践和探索，取得了一定成绩。
一、激发兴趣，培养自改意识
“兴趣是最好的老师”，培养学生自改作文的兴趣，是学生自改作文的首要条件。记得我在四年级一次作文课时，讲过这样一个例子：某地有一位老师在解释“但是”一词时说：“但是就是转个弯的意思”。一位同学就造句道：“我家到学校有十个但是”。引来一阵哄堂大笑。培养学生自改作文的兴趣，好比教孩子初学走路的过程，要用心培养。
1.激发兴趣
当然，教师要讲“玉不琢，不成器”、“文成于改”的道理。让学生懂得自改的意义，通过讲述古今著名文学家反复锤炼、修改文章的故事，为学生树立学习榜样，激发自改兴趣。后讲述王安石的“春风又绿江南岸”的故事，以此激发学生自改兴趣。此外，教师可就地取材，树立典型榜样。可结合学校举行的各类征文比赛，从班上选一些获奖同学，让他们给同学谈谈应征前是怎样修改文章的，从而调动了学生修改作文的积极性。让其他学生树立起“他们能做到的，我也能做到”的自信心。
2.诱发兴趣
对学生作适当正确的评价，尤其是表扬和鼓励，可成为兴趣的催化剂，能更好地诱发学生积极学习的动机。所以，我对学生的每一点进步，或者一篇不大成功的作文中的某一长处，常常给予夸奖，在眉批或总评中加以鼓励。在给成绩时，我不是仅以“一把尺子”来衡量学生，而是根据学生的不同层次，打不同的分数。我一般都不打不及格分，如果发现比较差的同学有一点点进步时，我会恰当地把分数提高一点，让学生通过自己的分数看到自己的进步。
二、领悟方法，掌握自改要领
达尔文说过：“最有价值的知识就是关于方法的知识。”在实际教学中，教师要深入浅出、由易到难，由单项到综合地传授自改方法和要领，循序渐进地指导学生改文，可尝试指导学生通过由浅入深进行修改。
1.修改提纲法
在文章初步成型之前，学生都按要求编好了作文提纲。修改提纲，主要是对照要求，从大处入手进行修改。
具体地说：
一是校正主题，即改正错误的、模糊的、杂乱的主题，使主题正确、鲜明、有中心。
二是疏导思路，即把离题的加以矫正，把段落不合理的加以调整，注意调整详写和略写的内容。
三是条理清晰，即对概念或意思相近的进行合并，内容大的要涵盖内容小的。
2.总体浏览法
这是成文后修改的第一步。主要是看叙述顺序是否恰当，事情交代是否完整，把不正确的观点去掉，多余的素材删掉。重点看：文章与中心是否一致；文章结构是否完整；主次是否分明；详略是否得当；前后是否呼应；用词造句是否恰当；作文格式、书写、标点是否正确。
3.精雕细刻法
这是成文后修改的第二步。主要解决语言文字、词句通顺问题。
一是用词要恰当，把错字、别字、用词不当的地方改正过来。
二是句子要通顺。要改正病句、不合理的修辞等，并加以润色。
三是正确使用标点符号。
通过认真细致地逐句修改，使文章变得表达正确、语句通顺、生动形象。这是对学生修改作文能力培养要达到的最高要求，也是自改作文必备的要求。
三、强化训练，形成自改习惯
我国著名教育家叶圣陶先生认为：所谓能力，不是一会儿从无到有的，只有历练到了习惯，才能有这种能力。这是要求学生作文时，先一气呵成，写后就改，还要适当写眉批，即要求学生在批改栏内写出修改理由，引导学生深思，知其所以然，放手让学生修改习作，改起来尤其用心......>>

问题八：如何指导小学生修改作文的教学设计 《学生如何修改作文》教学设计
《学生如何修改作文》教学设计
[《学生如何修改作文》教学设计]
一、教学目标
1、培养对自己所做作业的责任心，《学生如何修改作文》教学设计。
2、懂得四种基本的修改符号和修改方法，初步学会用修改符号修改自己作文中的病句。
二、教学过程
（一）、导入
请学生将课外收集的中外名人修改文章的故事向大家汇报，提高学生对修改文章重要性的认识，激发学生修改文章的兴趣。（如：鲁迅、贾岛王安石……）
（二）、指导点拨
1、指导学生学习修改前与修改后的文章，再说说自己学懂了什么？归纳：
修改文章的作用：修改文章是提高写作能力、写出好文章的重要方法；修改文章能培养自己的责任心，《学生如何修改作文》教学设计
文章修改的内容：错别字，不恰当的词，用错的标点和不通顺的句子。
文章修改的方法：删、补、调、换。
2、说说为什么要这样修改。
让学生把原句和修改过的句子对比起来读一读，说说修改后的好处。
（三）、修改自己的文章
师：现在我们也学王安石、鲁迅他们，一起来改改自己的作文。
1、拿出自己最近写的作文，自己修改
2、同桌相互交换，修改同桌的作文。
3、同桌两人一起讨论，你觉得怎样改更好。
（四）、小结
师：说说通过这次修改，你有什么体会。

问题九：小学作文如何修改？ 我们都知道好文章离不开修改这句箴言，但由于多种原因，从我们接触小学作文教学以来，就没有真正的落实过。目前，绝大多数学生的作文训练，依然陷在老师留题我来写，写完了往老师那一交的误区里。久而久之，学生就会错误地认为修改作文是老师的事，写完甚至连多一眼都懒得看，便交差了事。久而久之，学生自己就不想修改作文了，就不会修改作文了，写出好文章就增加了人为的难度。老师还为此付出了许多不讨好的蛮力。这，都是学生的活老师干产生的恶果。因此，我们必须要教给学生学会自己修改作文的本领，这样的作文教学才能完整。其实，修改作文不是难事，只要掌握了基本方法，反复实践就可以学会。在确保构思合理的情况下，修改应从主题开始。
围绕着主题修改
什么是主题？一篇文章中作者所表达的思想感情，就叫主题。也有说的中心思想的、主要内容的等等。但都不如主题来得明晰确切。修改时，我们首先就要看文章中所选择的内容――材料，是否跑题、偏题。这里的题，不仅仅是指文章的题目，而是指你文章的主题。检查材料是不是准确、鲜明、生动地反映了你所要表达的思想感情――心中的喜怒哀乐，忧怨爱憎，或者你想阐明的道理。
比如，文章的题目是《一个甜桔子》，如果我们只是对一个桔子的来历描写得清清楚楚，而没有写出其中的甜――桔子里蕴含的友情或亲情，这应该叫跑题，至少是偏题了。这就是说，我们在修改作文的时候，不能满足于人事景物表面上的完整清晰，而要紧紧抓住，并突出文章的灵魂――主题。如果材料做不到这一点，就应该进行适当的调整。比如调换叙述的角度，口气，描写的方法，调换关联词等，问题比较大的就应选择新的材料替换掉原来的材料。有时还可以通过修改开头、结尾来实现主题突出、鲜明、生动、新颖、深刻的目的。
围绕着材料修改
主题不是空的，修改时应着重掂量文中的材料是不是紧紧围绕主题来选择的，它们是不是从不同的方面有力地支撑了主题。如果没有或不够给力，就应该增删或调换，予以加强。例如，写一个淘气的《我》，仅仅选择了在学校里是怎么淘气的几个故事的话，材料的选择就太单一了，莫如增补在家的，在校外的材料，删减校内的材料。
这样材料既丰富了，人物的形象也会随之丰满了，文章的生活气息更浓郁了，趣味儿也就增加了许多。除了注意材料的丰富性，还要考虑到材料的趣味性、典型性、特殊性，尽力避免一般的材料，人人用过的材料。比如，一说母爱，就写我深夜病了，妈妈送我上医院，我的病好了，妈妈眼里布满了血丝，人也瘦了一圈。修改时，就应该将文中类似的老调重弹的东东吐出去，把头脑中保鲜的东东吸纳到文中来。遇到这样的情况了，可以适当地运用联想和想象解决材料陈旧的问题。
围绕着语言修改
鼓励学生用自己的语言写作文可是大事。在修改的时候，引领他们尽量将那些人云亦云的词，人人笔下有的句子删掉，换上能有效表达自己独立观察，独特感受，特殊发现而形成的字词句。例如，写《春天》，就可以删掉类似“春天，是播种的季节。”“春天来了，小草钻出来了，伸个懒腰说，真舒服啊！”而这样写：“不知不觉中，春风给街边的柳树姑娘梳好了满头嫩绿色的小辫子，她可美坏了，一个劲儿地晃来晃去。”“校园里的迎春花第一个举起黄灿灿的旗帜，向我们报告：‘春天来了！’”这样坚持下来，学生就不会闹出作文开头就是“今天”，日记正文也是“今天”做首句的笑谈了。一写高兴，就一蹦三尺高；一写着急，就热锅上的蚂蚁；一写比赛，就不甘示弱；一写眼睛，就炯炯有神……修改时应该尽力删除、调换简单重复，没有趣味儿的词语。当然，充分使用各种修辞方法，使语言生动活泼起来，也是不可忽视的。
修改的其他问题
当然，修改自己的习作还包括错......>>