物理新课程改革_探索物理新课程改革
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在新一轮的课程改革中，新的物理课程标准，新的物理实验教科书，都对我们广大物理教师的教学活动提出了新的要求。新的物理课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的物理知识和技能，物理思想和方法，获得广泛的物理经验。通过几年的物理课程改革的实践活动，总结如下：
1.过去的教科书只是知识的载体，而物理课程标准已明确将知识与技能过程与方法，情感态度与价值观列入课程标准，新教科书全面落实了多方面的目标，将三点密切结合，例如:教科书精心设计一些学习探究活动；既注重教科书的文字系统，又重视图像系统和作业、实践系统【如每章节后的实践活动】；注意教学材料的教育功能【如科学之旅中的名人名言】；通过生动形象的呈现方式，让学生体验物理概念和规律的形成过程；注意物理教科书与学生生活环境的联系【 本书中每个章节都有体现】使学生体会到生活中处处有科学，这样既能激发和保持学生的学习兴趣，又能开拓学生的视野，引导学生自主地探索。
2.新课程的物理教科书为科学探究创设条件和情景
物理课程标准将科学探究列入了内容标准之中，教科书在内容的选择、编排和呈现形式等多方面为实施科学探究创造条件、创设情境。过去的理科教材多数局限于科学内容的叙述，而新教材更像一本经过节选的学术著作，改变过去 《板着面孔说话》的局面，而把科学探究作为主题编入其中。
在各章节科学探究素材的选择上、在展示科学探究的方法和过程中，力求让学生学习有用的物理知识，尽可能从学生的生活及周围环境中选取学生感兴趣的探究内容。有趣、简单、循序渐进、力求指导学生自己提出探究的问题。
对科学探究过程的每个环节进行点播和指导，让学生经历和体验探究的过程和方法，这里没有以说教式的口吻要学生干什么或不干什么，而是通过探究活动，让学生自己去体验探究的方法。
3.教科书注重图文并茂
当代认知心理学的研究表明，则配青少年通过视觉较容易认识和理解学习的内容，视觉对青少年的刺激作用约占各种感官刺激的百分之七十，教科书有些内容很难用文字说清楚，而用图画、照片、表格来呈现，，这样使学生一目了然，例如八年级物理上册，第二章第二节，（光的反射）一节中，有遥控器和自行车尾灯两个实例，采用图片显示，使学生一目了然，容易接受。而有些内容用文字叙述比较枯燥，不易理解，而用图片更加直观、易懂。例如九年级物理第十一章第二节再将匀速直线运动时，过去教学使用严格的概念叙述形式传授给学生，使学扮厅生觉得抽象、繁琐。而新教科书当中采用“两个运动物体的频闪照片”呈现给学生，使学生直观上能感受到甲图始终快慢不变就是匀速，而乙图即为变速。我在上这一节课时，让学生直接观察“频闪照片”，不用讲解，学生自己就能定义出匀速直线运动的概念。
4.在教学过程中注重科学探究的教学
科学探究是学生在物理课程和现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程。科学探究关注的目标是，让学生经孙缺指理探究的过程、获得理智和情感体验，积累科学知识和方法等三个方面。与传统的接受性学习和训练性学习相比较探究性学习具有更强的问题性、实践性、和开放性。在科学探究中，学生不是面对教师和课本事先设计好的问题，而是需要自己去发现问题和解决问题。.。
4.1创设问题的情境，提出问题。
例如，在讲八年级物理第二章第一节《光的传播 颜色》一节中，课前先放一段光盘，灯光闪烁，创设一个情境，然后提问：“关于光，同学们想知道哪些知识？”这时学生就会提出各种问题，例如“想知道它是什么颜色？传播有多快？是直线传播还是曲线传播？传播过程中遇到障碍物会怎样？”等等。然后教师指导学生根据桌上已有的器材设计实验。
再如，讲八年级物理第五章第二节《串联和并联》之前，先打出投影片，一个城市夜晚灯光闪烁的情景，然后向学生提问：“看了这个投影片你想知道哪些问题？”这时学生就会提问：“这些灯为什么会闪烁？这些灯是如何连接的？”等等，自然就过渡到本节课研究主题上。
4.2注重科学探究的过程。
在以往的教学中，往往注重知识的内容、实验的结果。死背硬记，就能得高分，而在新课程中注重学生能力的培养，为了提高学生动手、动脑的能力，一定要注重实验探究的过程，让学生在探究的过程中，有切身的体验，才能有获得成功的喜悦。例如，再讲《平面镜成像》一节时，让学生亲手去做、亲自去探究、体验实验的过程，自己总结实验结论，结论不完整，不同组的学生可以相互交流、补充，以求完善。
4.3加强物理实验与日常生活的联系。
新的课程理念要求，物理学习要密切联系实际，即从生活走向物理，从物理走向社会。新教材中的图片注重了物理与日常生活的联系，而老师在讲授每一节内容时，要注重渗透物理与实际生活的联系。例如，再讲九年级物理《时间和长度测量》时，我进行了下面一些教学活动。
4.3.1估测教室窗户上一块玻璃的长和宽。
4.3.2测量课桌和椅子的高度，计算它们的高度差。你坐在椅子上舒服吗？能对课桌和椅子的高度调节提出什么建议吗？
4.3.3调查市场上出售的成品服装和鞋子尺码的国家标准。通过对自己身体各部位的测量，搞清自己应购买那种规格的上衣、裤子和鞋子。
例如，在讲《物体运动快慢》一节时，学习了速度的计算公式，我进行了下面教学活动：“你上学骑车吗？能否用手表间接测出你乘车经过的路程？需要怎样做？”等等。通过这些活动，增强了学生用所学知识解决实际问题的能力。
通过几年的新课程实践，我感到最大的收获就是教育观念的更新，新课程改革给学生和老师提供了更大的空间，学生可以在课堂中探索和思考，教师可以根据实际情况进行调整和创新。旧教材中偏难、偏旧，不实用的东西太多，而新教材中有价值、有用的内容多了，在教学中给学生留有更多的空间，有利于学生创造性思维的发展。
1.过去的教科书只是知识的载体，而物理课程标准已明确将知识与技能过程与方法，情感态度与价值观列入课程标准，新教科书全面落实了多方面的目标，将三点密切结合，例如:教科书精心设计一些学习探究活动；既注重教科书的文字系统，又重视图像系统和作业、实践系统【如每章节后的实践活动】；注意教学材料的教育功能【如科学之旅中的名人名言】；通过生动形象的呈现方式，让学生体验物理概念和规律的形成过程；注意物理教科书与学生生活环境的联系【 本书中每个章节都有体现】使学生体会到生活中处处有科学，这样既能激发和保持学生的学习兴趣，又能开拓学生的视野，引导学生自主地探索。
2.新课程的物理教科书为科学探究创设条件和情景
物理课程标准将科学探究列入了内容标准之中，教科书在内容的选择、编排和呈现形式等多方面为实施科学探究创造条件、创设情境。过去的理科教材多数局限于科学内容的叙述，而新教材更像一本经过节选的学术著作，改变过去 《板着面孔说话》的局面，而把科学探究作为主题编入其中。
在各章节科学探究素材的选择上、在展示科学探究的方法和过程中，力求让学生学习有用的物理知识，尽可能从学生的生活及周围环境中选取学生感兴趣的探究内容。有趣、简单、循序渐进、力求指导学生自己提出探究的问题。
对科学探究过程的每个环节进行点播和指导，让学生经历和体验探究的过程和方法，这里没有以说教式的口吻要学生干什么或不干什么，而是通过探究活动，让学生自己去体验探究的方法。
3.教科书注重图文并茂
当代认知心理学的研究表明，则配青少年通过视觉较容易认识和理解学习的内容，视觉对青少年的刺激作用约占各种感官刺激的百分之七十，教科书有些内容很难用文字说清楚，而用图画、照片、表格来呈现，，这样使学生一目了然，例如八年级物理上册，第二章第二节，（光的反射）一节中，有遥控器和自行车尾灯两个实例，采用图片显示，使学生一目了然，容易接受。而有些内容用文字叙述比较枯燥，不易理解，而用图片更加直观、易懂。例如九年级物理第十一章第二节再将匀速直线运动时，过去教学使用严格的概念叙述形式传授给学生，使学扮厅生觉得抽象、繁琐。而新教科书当中采用“两个运动物体的频闪照片”呈现给学生，使学生直观上能感受到甲图始终快慢不变就是匀速，而乙图即为变速。我在上这一节课时，让学生直接观察“频闪照片”，不用讲解，学生自己就能定义出匀速直线运动的概念。
4.在教学过程中注重科学探究的教学
科学探究是学生在物理课程和现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程。科学探究关注的目标是，让学生经孙缺指理探究的过程、获得理智和情感体验，积累科学知识和方法等三个方面。与传统的接受性学习和训练性学习相比较探究性学习具有更强的问题性、实践性、和开放性。在科学探究中，学生不是面对教师和课本事先设计好的问题，而是需要自己去发现问题和解决问题。.。
4.1创设问题的情境，提出问题。
例如，在讲八年级物理第二章第一节《光的传播 颜色》一节中，课前先放一段光盘，灯光闪烁，创设一个情境，然后提问：“关于光，同学们想知道哪些知识？”这时学生就会提出各种问题，例如“想知道它是什么颜色？传播有多快？是直线传播还是曲线传播？传播过程中遇到障碍物会怎样？”等等。然后教师指导学生根据桌上已有的器材设计实验。
再如，讲八年级物理第五章第二节《串联和并联》之前，先打出投影片，一个城市夜晚灯光闪烁的情景，然后向学生提问：“看了这个投影片你想知道哪些问题？”这时学生就会提问：“这些灯为什么会闪烁？这些灯是如何连接的？”等等，自然就过渡到本节课研究主题上。
4.2注重科学探究的过程。
在以往的教学中，往往注重知识的内容、实验的结果。死背硬记，就能得高分，而在新课程中注重学生能力的培养，为了提高学生动手、动脑的能力，一定要注重实验探究的过程，让学生在探究的过程中，有切身的体验，才能有获得成功的喜悦。例如，再讲《平面镜成像》一节时，让学生亲手去做、亲自去探究、体验实验的过程，自己总结实验结论，结论不完整，不同组的学生可以相互交流、补充，以求完善。
4.3加强物理实验与日常生活的联系。
新的课程理念要求，物理学习要密切联系实际，即从生活走向物理，从物理走向社会。新教材中的图片注重了物理与日常生活的联系，而老师在讲授每一节内容时，要注重渗透物理与实际生活的联系。例如，再讲九年级物理《时间和长度测量》时，我进行了下面一些教学活动。
4.3.1估测教室窗户上一块玻璃的长和宽。
4.3.2测量课桌和椅子的高度，计算它们的高度差。你坐在椅子上舒服吗？能对课桌和椅子的高度调节提出什么建议吗？
4.3.3调查市场上出售的成品服装和鞋子尺码的国家标准。通过对自己身体各部位的测量，搞清自己应购买那种规格的上衣、裤子和鞋子。
例如，在讲《物体运动快慢》一节时，学习了速度的计算公式，我进行了下面教学活动：“你上学骑车吗？能否用手表间接测出你乘车经过的路程？需要怎样做？”等等。通过这些活动，增强了学生用所学知识解决实际问题的能力。
通过几年的新课程实践，我感到最大的收获就是教育观念的更新，新课程改革给学生和老师提供了更大的空间，学生可以在课堂中探索和思考，教师可以根据实际情况进行调整和创新。旧教材中偏难、偏旧，不实用的东西太多，而新教材中有价值、有用的内容多了，在教学中给学生留有更多的空间，有利于学生创造性思维的发展。
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