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谁知道<<浅谈音乐课的重要性>>这个论文的出处

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正确认识音乐课在基础教育中的地位，是搞好素质教育的重要条件。多年来，音乐课在人们的观念中一直被认为是一种娱乐和消遣课程，在学校教育中的功能是陶冶情操，培养集体主义精神，进行德育教育的辅助手段，另外还提高学生的审美能力，也就是人们通常所说的美育功能。
人们说认识的这些音乐教育的功能，实际上只是音乐教育的“副产品”，人们把音乐教育只是作为“其他学科”，是德育教育的辅助手段，纯属认识上的误区。音乐有其不可以替代的社会功能，音乐教育同样有其自身的目的的价值。音乐作为一门学科进入基础教育的课堂，应当属于智育的范畴，而不应当用美育来淡化它，更不能用德育来统辖它。

Answer 1

学校所设音乐课的教学，是对学生进行艺术教育的主要途径之一。通过学习，使学生能够初步掌握一定的乐理知识，从而进一步增强和培养学生对音乐的兴趣和爱好，并能有效地发展学生的听觉感受能力。然而，我们目前绝大多数的学校所开设的音乐课往往仅局限与唱歌和简单的乐理方面的教学。从而忽视了音乐对学生右半脑功能潜力的激发，抑制了学生创造性思维活动的发展。所以，为了适应新时期高效快节奏的现代化教学，这就要求我们的教师必须尽快的转变观念，解放思想、开拓创新、奋发进取、迎接信息时代新的挑战。
就音乐而言：一首富有艺术感染力的乐曲，人们通过对其旋律、节奏及歌词的深切感受和体会，便会不由自主的被打动，受感染，从而唤起内心深刻的情感因素。而不同的旋律，不同的节奏，给人的感受是不一样的。同是世界名曲，但倾听《命运交响曲》和《天鹅湖》之感受和情绪所受的感染而完全不同。所以，倘若在教学过程中，除音乐课之外的其他学科的教学，我们尽可能地选择一些旋律悠扬，节奏明快而舒畅的乐曲，伴随着教师朗朗的读书声，不是更能使学生在紧张而疲劳的学习中身心舒畅、心情愉悦、消除疲劳吗？其实，这更是除了深呼吸之外能够为人的大脑提供氧的主要途径之一。但是，为了进步证实其重要意义和作用，我们有必要对人的大脑之结构及机能做进一步的探讨和研究。
首先，我们要了解的是，人体大脑的结构和机能。我们知道，人的神经系统是由动物的神经系统长期发展而形成的，都是由许多神经细胞即神经元构成的。大脑是脑的高级部位，是人的心理活动的主要器官。人的大脑分成左右两个半球，并通过小胼胝体连接同时传递不同信息。大体说来，左半脑主要起处理语言、逻辑、数学、词语和次序的作用，即所谓的学术学习部分。右半脑则负责处理节奏、旋律、音乐、图象、图案和幻想，即所谓的创造性活动部分。然而，大脑两个部分的分离绝非如此简单。就连接左右半脑的胼胝体而言，便有约三亿个活动神经的细胞所组成的高级而复杂的交换系统在不断而平行地向左右两个半脑输入信息，并将抽象的、整体的图象与具体的逻辑的信息连接起来。
其次，作为一名跨时代的、真正合格的人民教师，为了适应突飞猛进的科技时代，信息时代的挑战和要求，这就要求我们在转变观念，开拓创新的同时，不仅要不断地提高和完善自身的业务能力和教学水平，而且还必须努力专研人体结构及身理解剖方面的知识，熟悉和了解自我，即人体大脑的结构和机能。通常情况下，人们所能真正运用的大脑右半球的功能占左半球的约3%，也就是说，作为创造性思维活动中枢的人的右半脑的97%以上的人所共有的潜能资源将被白白的浪费掉，这就是人们不能充分地认识和了解自我生理解剖所造成的恶果。了解自我其实就是认识和了解自己的右半脑的潜能和创造性思维活动。因此，我们只有在充分地认识和了解自身大脑特别是右半脑机能的前提下，才能在教育过程中快捷而有效地调动和激发学生的“潜意识”，即右脑本身所具有的“创造性思维”。而被大多数学校所忽视的音乐教育便具有这“神奇”的力量。
中外许多脑科学研究专家的研究成果表明：只有当人的大脑处于“放松性警觉”状态时，人们才能够更快更有效的吸收信息。那就是人们通常作某种沉思或倾听能够令人放松的音乐时所取得的状态。在那种音乐的伴奏下，如果此时有人将信息读过你听，而这信息“飘进了你的潜意识”，那么，你便能更快而十分轻松的进行学习了。这就是下意识的学习方法，有利于你右脑的创造性思维活动细胞的激活和加入。这就是音乐的魅力之所在和重要意义。被誉为新教学法世界先驱的查理斯*施密德在实验中发现，用音乐营造气氛是使学生学习效果及效率比过去提高至少五倍以上的关键诀窍之所在。这就是说明并启示我们，在今后的教育教学中，不但要重视，而且要进一步的加强音乐课在各学校的教学，其他学科亦尽可能地运用音乐的魅力和氛围进行教学。比如，语文和英语课，教师是否可以一边读课文，一边放音乐。但音乐的节奏和旋律要根据课文的内容的要求来定。有若散文、诗歌或小说，便可采取这种方法。让孩子们在悠扬、舒缓的旋律中轻松愉快地进行学习，从而下意识接收并吸取信息，自觉或不自觉的学习和掌握新的知识和技能。
其三，就人脑的功能而言，大脑本身具有自动接收、自动处理和发射信息的功能。如果你想听一首歌，那么，你的左脑会自动处理歌词，右脑便自动处理旋律，这就是为什么人们能够轻而易举地学会流行歌曲及歌词的原因，而且这并不是偶然的，而是因为你的左脑和右脑都被动员了起来，亦即是左右两半脑通过小胼胝体接收、连接、传递信息的结果。所以，通过音乐旋律和节奏来营造氛围，便能使学生在学习过程中处于一种松弛状态。这种状态，一方面，可以及时调整和补充学生由于有意注意时间过长，从而产生的大脑缺氧而导致的疲劳。另一方面，还能大大提高学生接收信息和学习新知识和技能的效率。同时，更有助于刺激和开发学生的“潜意识”，以至达到充分调动学生在学习过程中的积极性、主动性，使他们的创造性思维得以超长的发挥。这就是音乐在教学中的伟力之所在。
所以，音乐不失为常规教学中最得力而有效的辅助手段之一。遗憾的是，目前尚有许多学校至今无专职的音乐教师，更不用说在其他学科中运用音乐来辅助教学了，于是，有的学校便把“题海战”及超负荷的课外作业当作提高教学质量和“升学率”的唯一法宝，结果导致许多学生特别是中、下等生的厌学情绪。显然，如果让学生一动不动的坐在教室里听老师讲课，而没有探讨、提问或参与，这绝不是高明的教学方法，为此，教师应该设法让孩子们在充满情感、关怀、支持、兴奋、兴趣和鼓励之类的理想氛围中进行学习，其效果将不可同日而语。然而，我们目前除了采用音乐辅助教学之外，尚可借鉴和运用其他辅助教学手段，这尚有待于广大教育工作者去探索和进一步挖掘，去开拓和创新。这是家长和学生的需要，是社会发展的需要，更是中国教育振兴的希望。

Answer 2

浅谈小学音乐课识谱教学

　　识谱唱谱是音乐课课堂教学的重要内容之一，但课堂上能使孩子们兴高采烈的往往是唱歌、律动、游戏，一旦让他们识谱，顿感索然无味，课堂气氛也会出现冷场，音乐情感美的熏陶无从谈起。
　　音乐新《课标》指出：要求学生具有一定的识谱能力，规定了不同学段不同的要求。因此，识谱教学要符合音乐学习的规律，它是学习音乐的工具和手段，而不是音乐教育的目标。那么在音乐教学中如何有效的使用这个“工具”呢，我根据自己一些教学实践，反思如下：
一、用先唱歌后识谱的方法强化听觉
　　音乐学习的各个方面都涉及到听觉的作用，识谱的基础也应该首先放在听觉能力的培养上。听得多了，就自然会有一些音高的感觉,有了先入为主的音高再唱简谱，学生更容易掌握音准的概念。所以，我提出先唱歌后识谱。
　　如：在一节唱歌课中，当学生走进音乐教室时，我用的音乐就是今天要学的歌曲，并让学生和着音乐做简单的律动，使学生对音乐有了听觉上的印象，为下一步学好歌曲作好铺垫。然后让学生欣赏歌曲、感受音乐，从而激发起学生学习音乐的兴趣。再通过让学生唱歌，在不知不觉中解决了歌谱中的难点，使学生在识谱时降低难度，让学生感觉识谱并不太难，从而增强其自信心，加深对音乐的热爱。然后，再通过对歌谱的视唱、理解，又反作用于唱歌，使演唱更加完美。先唱歌后识谱就是先让学生放下心理负担，让学生先唱唱歌，用自己的声音去表现音乐，从而激发学生的兴趣，让学生感到这节课是轻松愉快、有所“成就”的，而且有表现自我的空间。
一位学生这样讲到：“以前，老师总是对我们进行视唱练耳训练，班上仅有几位会乐器的同学唱还可以，其他人都不行，太难了，我对这一点儿也没兴趣，可是现在我们先唱歌后识谱，才上两节课，我就会唱《白杨和小河》这首歌的歌谱，我感到非常高兴。”
二、利用创编旋律来提高识谱能力
　　创造性能力的培养应该贯穿于音乐学习的各个环节，识谱教学也不例外。创造性地探索节奏、音响、旋律等音乐基本要素的各种变化和重新组合，以即兴活动的方式给学生发挥创造想象的空间和机会。
　　例如：六年级上册歌曲《党的关怀亲亲的哩》。这首歌曲具有鲜明的民歌特点，所以在学唱新歌之前，我将乐曲中的旋律顺序打乱，以短小动机为单位排列在一起，先让同学们听每组动机的音高，在根据自己的感觉重新排列成流畅的旋律，并一起弹唱。这样，以听为先导，创编为手段，然后再让大家来听一听，唱一唱，这样不仅提高了学生的识谱能力，也大大调动了学生的学习积极性与主动性。
　　其实，创编旋律的形式可以多种多样。丰富的创编形式能让同学们在乐趣与自己的成就感之中学习简谱，并可以收到意想不到的效果。
三、乐器进课堂提高识谱兴趣
　　乐器进课堂是识谱教学的最佳实践活动，学习乐器演奏的过程同时也是识谱的过程。学生在这个学习过程中不仅能正确地演奏出各种音符的时值、音高，还可以通过反复的演奏达到听音训练的作用。在潜移默化中建立起准确的音高概念，有效的增强识谱的能力和兴趣。但目前这种方法在实施的过程中还是有一定难度的，需要在实践中进一步的完善，同时也需要学校、社会各个方面的配合与协调。
　　总之，在提高综合素质的今天，小学音乐教育对识谱的要求是：“立足课堂，面向全体。”根据学生的认知规律，把理性的识谱从感性入手来教，融入音乐实践活动，形象生动，深入浅出。利用识谱这个学习音乐的好工具，培养学生的音乐感知能力、表现能力、鉴赏能力、创造能力。让每个孩子真正的走入音乐，去寻找，去探索，去创造。