Question

如何在初中阅读教学中提高学生的写作能力分析研究

Answer 1

全面推进素质教育是我国基础教育面向21世纪的一次深刻的变革。随着科研课改活动的不断发展，笔者作为语文老师已深深意识到语文课堂阅读教学对提高学生的写作能力至关重要。

要让学生发展个性特长，追求创新，掌握学习主动权，写作能力的培养是一个很重要的途径。特别是现在提倡的话题作文，是作文教学中的又一改革，它淡化审题，淡化文体，限制性缩小而启发性扩大，这样就为学生创设了更宽松，更自由的写作情境，更加有利于学生发展个性特长，掌握学习主动权。同时，写作涉及的方面相当广泛，既有思想认识、生活态度、基本生活阅历与能力，又有表达习惯、表达技巧、表达手法与能力；既有一般文章与文学作品的阅读量的积累与迁移，又有在此基础上的不断创新与贯通。这一切对学生个性的培养、创新思维的发展都有很大的作用。

阅读与写作是语文教学的双翼。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切联系。”可见阅读与写作之间有着密不可分的关系。美文示范是解决学生作文“写不好”的一个重要途径。美文的思想内容、语言表达、章法技巧等往往会给学生借鉴。初中课文所选的大多是语言生动、文质兼美、蕴意深刻、富有启发作用的中外佳作，也能显示我们民族文化的博大精深和人类文明的精华。如：写人的《谁是最可爱的人》、《背影》、《我的老师》等，写事的《一件小事》、《社戏》等，散文的《春》、《白杨礼赞》、《荔枝蜜》等。如果让学生学好学透，不仅有利于陶冶他们情操，而且也有利于提高他们语文的各种能力，特别是有利于提高他们的写作水平。我们教每一篇课文可以抓一两个有特色的方面来谈，给学生学会和掌握，然后去作文。长期如此，学生无形中就学会一些写作技巧了。

写作还是生活中人们交流交际和表情达意的基本手段。中学生在日常生活中，有些事有所需不可不为，如礼仪性书信、作业、计划和总结、留言条和请假条等，有些情有所动不吐不快，如日记札记和倾吐性书信等。而只有学会这些文体的基本写作常识，具备一定的写作能力，才能解决这些日常生活之所要之所需，做到学以致用。

可见，写作能力是体现一个人语文素质乃至综合素质的关键，同时也使人终身受益匪浅。那么，如何在课堂阅读教学中提高学生的写作能力呢？笔者试从以下几方面去加以探索。

一、引导学生自学课文时，要求学生写写对文章的评价

新课程标准要求关注学生态度、情感和价值。因此，对于每篇课文的学习，可以给学生课前自学的时间，然后提出自学要求，让他们带着问题自学，并要求学生结合自己的知识写一百多字的文章以评价所学的课文。老师可以引导学生从语言、内容、思想、结构、表现手法等方面进行评价。对于写人叙事为主的文章，如《小桔灯》、《最后一课》、《皇帝的新装》等，教师可以设计一些问题：你喜欢文中的主人公吗？为什么？或文中什么事最让你感动？为什么？对于写景状物的文章，如《松鼠》、《春》、《济南的冬天》等，可以设计这样的问题：你觉得文章写得好吗？好在哪里？或你从文章中知道了什么？能用自己的语言写出来吗？

这样的问题，可以使学生轻松自如地说自己想说的话，表达自己的感受，能引起学生的兴趣，使学生的情绪轻松愉快，他们就会在课堂上畅所欲言，消除害怕作文的情绪，进行无意识的作文训练。这样做正是遵循了《语文课程标准》的要求：“让学生在自主写作实践中学会写作”。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少写作中的束缚，鼓励自由和有创意地表达。同时，教师应引导学生明确学习目的，在教学过程中，教师要尊重学生的写作成果，善于吸纳学生的意见，师生双方共同营造课堂的生气和活力。

二、课堂讨论中注重以读导写，给予写作方法的指导，然后练笔

我们学习知识的目的就是为了更好地运用。阅读是培养语感、吸收知识营养、学习表达技巧的最佳途径。从心理学的角度讲，大量的阅读，感知了大量的信息和语言现象。这些信息和语言现象积累得越多，书面语言就越发展，对语言的感知能力和理解能力就越强，写作能力也会相应地提高。课堂阅读教学中的课文赏析，正是对学生的写作起指导和借鉴的作用，以更好更快地提高学生的作文能力。因此，教师在和学生讲解分析课文时，应注重引导学生理解掌握文中的写作方法，然后让学生根据学到的写作方法进行创作。如上《从百草园到三味书屋》时，可以重点引导学生掌握文中第二自然段的写作特点：①运用准确生动传神的词语“碧绿”、“光滑”、“弹琴”等表现景物特点；②叙事写景井然有序，由静态到动态，从植物到动物再到植物；③语段结构内容安排有详有略，即用连词“不必说……也不必说……单是……”就能充分体现了描写景物的详略。掌握这些写作特点后，再要求学生根据连词“不必说……也不必说……单是……”写一段话，注意用词生动准确。若是写景，还要学习作者做到写景井然有序。还有，学习此文第七自然段“冬天百草园捕鸟”时，可以先引导学生掌握作者运用简练、生动、传神的动词写出捕鸟全过程的特点及妙处，再让学生仿照作者运用一系列动词，表现一项活动、游戏、工作、比赛等。有位学生是这样写了钓青蛙的全过程：

想想我小时候很幼稚很无知。我们经常去钓青蛙。首先呢，我抓来一些福寿螺，把它们坚硬的壳砸碎，然后取出它红里透白的肉，最好是它的肥肉，青蛙最爱吃了。如果你用那块像瘦猪肉的颜色的肉，起码要钓上十几分钟才有收获。取好肉，把它绑在一条极细小的线上，一定要把它绑牢，用一根不长不短的棒牵着那根细线，拿到田里或菜地里，不停地摇动那根棒，使隐藏的青蛙误认为是害虫，它就会来捉“害虫”。这时，你千万别出声，静静地看着它捉“害虫”，等它把“害虫”咬紧，就把线提上来，一手快速抓住青蛙，你就成功了。长大后，才知青蛙是人类的好朋友，不应捉拿。

这位小作者用的动词非常准确、传神，语言简明、清晰、生动。还真有点鲁迅口味呢。

当然，写作内容是多方面的，这就要求教师在课堂教学中，按照不同的文章体裁，不同的表现手法，进行归类指导。写人的，如外貌描写，心理活动描写，动作描写，语言描写；写景的，如环境描写，冷的，热的，春的，秋的，白天的，夜晚的。只要教师在教学中对学生进行有针对性的引导，就能培养他们写作的积极性和自觉性，经过长期不懈地努力，一定能提高学生的写作能力。育心理学研究表明，中学生模仿能力较强。因此，以读导写，以读促写，学生的作文技巧就得到训练，写作能力也会逐步提高了。

三、学习课文后引导学生写感受

课标着重在“阅读”部分指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动之中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受，体验和理解。”如何检验学生有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪呢？较有效的方法是让学生学习课文后写写感受。如学习《“诺曼底”号遇难记》后，哈尔威船长的爱岗敬业、忠于职守、宁死不渝的精神深深地触动了学生的心灵，教师可以趁势设计读后感的题目：哈尔威船长沉着应变，最后以身殉职的感人故事让你想到了什么？从他的身上你得到了什么教育？要求学生写一段话。如果感人的故事触动了学生的心灵，这样的写作训练就贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。再如，学习《三颗枸杞豆》，三叔虚度一生及临终前的悔恨和对“我”的期望，让学生久久不能忘怀，牵动着他们的心，我们也设计
了这样的写作训练：三叔的一生过得有意义吗？联系你的生活，从他的身上你悟出了什么道理？有位同学是这样写的：

今天，我们学习了《三颗枸杞豆》，学完后我的心情久久不能平静。一方面，我为三叔的死感到悲哀，年纪轻轻就结束了一生。另一方面，我还从三叔的事例中得到启示：做事不应像三叔那样半途而废，遇难而退，否则到头来一事无成，虚度年华，碌碌无为。一想到三叔，我全身都在发毛，我为他虚度年华而感到可怕。而我呢？还要像他那样荒废一生吗？不，不要！要是这样，我的命运会更惨的，我不能虚度时光了。我要从现在起，从“0”开始，勤奋努力，学好本领，长大后，像作者一样为社会贡献出我的一份力量。

如此的写作训练，不但体现了教师在课堂阅读教学过程中重视学生的独特感受、体验和理解，而且提高了学生的写作能力。何乐而不为呢？正像叶圣陶先生所说：“久而久之，将会觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受，而无所谓练习了。”①当学生形成了这样的心理定势，写什么和怎么写就不会是愁事了。很多感人的文章，如《最后一课》、《七根火柴》、《父母心》、《麦琪的礼物》等，都可以这样设计写作训练。

四、根据课文情节要学生续写、补写、扩写或设写情节，发挥联想和想象能力

联想和想象是写作智力活动的翅膀，不振起联想和想象的双翼，写作这一主体运动是绝对不会凌空高飞的。学生通过联想和想象，可以拓宽思维的时空，展开写作的思路，把文章写得内容充实，形象感人，意境深远，提高创新和写作能力。在课堂上，我们经常根据课文情节设计写续篇或补写（把课文中未提及或故意留下的空白处加以合理想象，详细地补叙出来），或扩写（包括对某些情节的延伸）。如上课文《皇帝的新装》之后，教师可以设计写续篇：游行大典完毕，皇帝回宫后，事情将会怎样呢？请大家都来展开想象，给课文写上续篇。又如，上《七颗钻石》时，我们设计了一个补写训练：童话中说：“小姑娘哪儿也找不到水，累得倒在草地上睡着了。”如果小姑娘这时候做了一个梦，她会做一个什么样的梦呢？发挥你的想象说说梦中的情景。这样趁热打铁，学生展开了各自奇特的想象，快速地构思故事情节，情绪就一直保持亢奋，直到写完还意犹未尽。还有，上完《麦琪的礼物》后，学生们都为德拉和杰姆对彼此真挚的爱所感动，我们于是也设计了扩写训练：文中详写了德拉为杰姆买表链的情节，而杰姆为德拉买发梳时的心理和行动又是怎样的呢？请发挥你的想象，写一写这一情节。上《天上的街市》时，我们让学生尽量享受诗的美好时，也可以设计补写的题目：“街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇”街市上会陈列些什么珍奇的物品呢？还有：“我想，他们此刻，定然在天街闲游。”请你发挥想象，描述牛郎、织女在天街闲游的情景？这样的训练，可以让学生写出许多新颖、新奇的故事来。有位学生这样写牛郎织女在天街闲游的情景：

有一天，天宫正开了寿桃会，皇母娘娘被众仙人逗得乐不可支。趁皇母娘娘高兴，织女的姐姐替织女求情，劝说皇母娘娘结束对织女的惩罚。于是，皇母娘娘用发簪一划，天河马上变得浅浅的，织女和牛郎可以自由地来往了。

你看，织女和牛郎正手牵着手带着他们的两个孩子在天街闲逛呢！织女走进了一家裁缝店，给她的女儿买了一套美丽非凡的轻纱衣裙，女孩穿上去，比织女还要靓丽，她高兴得连蹦带跳起来。他们走着，又看见有一家店摆卖马良的那支神笔，牛郎毫不犹豫地出高价钱为儿子买下来，他要儿子长大后给穷苦人周济……他们还买了一根如意棒，再也不用担心皇母娘娘的惩罚了。从此，牛郎织女一家过上了幸福美满的生活。

这样的想象正是中学生心灵世界的真切反映，也是他们令人敬服的特点。正如鲁迅先生所说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”②就凭这一点，他们就可以快乐，轻而易举地写出美妙的文章，写作能力就在不自觉中得到了锻炼和提高。

通过文章让学生发挥联想和想象来提高作文能力，形式是灵活多样的。除了续写、补写、扩写，还有缩写（包括写梗概、内容提要），改写（把诗歌改成散文，把古诗改为现代诗，把小说改成戏剧……）。这样多种形式的作文训练，使学生在课堂阅读教学中有可能操练到各种各样的文体。长期练习，学生写作能力和创新能力提高更快，对语文学科的兴趣更浓，语文素质更好。

五、善于联系学生生活实际创设情境，让学生写“我心”

联系学生生活实际，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心和兴趣，鼓励学生大胆尝试，尊重学生的天然禀赋，丰富学生的想象力，培养学生的创造个性，这样学生才会兴致勃勃地说真话，说实话，抒真情，亮出心灵的鲜活与坦荡，直言不讳，张扬个性，从而提高写作能力。《语文课程标准》在教学建议部分也着重指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。因此，我们在上梁衡的散文《夏》后，设计了这样的写作训练：作者写夏天有声有色有形，而你心目中的“夏”是怎样的呢？请你用自己美的语言描述一幅印象最深的夏天图。看到这样的题目，学生会马上联系上自己在夏天的生活情趣，内心激动，表现出跃跃欲试的样子，提起笔来当然就轻而易举了。如上《小橘灯》后，我们为学生创设了这样的情境：假如你是小记者，受冰心奶奶重托，到重庆去看望当年的“小姑娘”，联系自己现在的生活，想想小姑娘现在是什么样子了？你可能会见到哪些人？看到哪些情景？请合情合理地尽情写出来。通过这样巧妙的创设生活情景，让学生进入虚拟的生活世界，激发学生的思维和想象，让学生真切地体会到写作是生活的需求，自身的需求，形成迫切的愿望，自主的追求。在对作文持有强烈的兴趣和内在的动力后，学生就易于动笔而乐于表达了。总之，我们应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，要求学生说真话，讲心话，才能有效地提高他们的写作能力。教育家叶圣陶也曾说：“写作的根源在于生活，脱离了生活，写作就无从谈起。”③生活才是作文的本源。

可见，在课堂阅读教学的各个环节，都能渗透作文训练，培养学生的写作能力。而在实施过程中，要想收到更好的效果，还要重视对学生作文能力的评价。

评价时注重与学生态度、情感的沟通。随着年龄的增长，中学生自我意识越来越强，他们渴望得到别人的尊重和信任。这种需要常以情感沟通的和谐为满足。因此，引导学生情感的正常发展，融洽师生关系，是激发学生作文兴趣的有效途径之一。而且，《语文新课程标准》要求关注学生态度、情感、价值。当一个学生对自己的作文能力失去信心时，多用些热情洋溢激人上进的评语，鼓励他增强信心，走出低谷，并教给他必要的写作方法，使其不断提高作文能力。当学生作文出现问题时，教师要采取师生平等讨论的形式解决困难，使学生感到教师对他们人格和劳动的尊重，既密切了师生关系，又提高了学生的写作技能。在评语中对学生作文中的缺点，如果能幽默委婉，会给学生造成一种欢愉的心情，由此支配学生不知不觉地接受老师的修正和批语，从而提高写作能力。

评价时还要注重肯定成绩，要坚持鼓励为主的原则。要让大多数学生在享受被夸奖的欢乐中重视对自己价值的积极认可。在批改作文时，尽量发掘学生作文的成功之处并一一指出，学生作文有创新的，一定要充分肯定表扬；学生作文从思想内容到表现形式都好的，应当给予充分肯定；内容形式虽然不好，但态度认真，书写工整，也应给予热情表扬，或者全篇文章只有些句段写得好的，讲评时亦可读出来，进行表扬；如果有的学生作文从来没有得到表扬，但他每次作文都能按时交上来的，可以个别交谈加以鼓励，肯定他们的劳动。总之，要使学生看到自己作文的成绩和进步，感受到某种成功的喜悦。教育心理学表明：一个成功常会导致另一个成功，多方面悉心地爱护成功的小花，就能激发学生作文的兴趣和欲望，从而逐步进入一个乐于写作的境界，提高写作能力。

在教学工作中，我们根据以上方法进行实践，已取得了初步成绩。笔者发现：学生对语文课文的学习兴趣加浓，理解较透彻，容易与生活联系起来。课文对学生的教育作用也在加深扩大。学生创造性作文逐渐增多，个性作文也较多，千篇一律的故事内容在逐步减少。学生可写的东西较多，语言变得较生动，且学生变得较有主见。有位学生写了这样一篇日记：

有很多同学因为写作文好，受老师表扬了，老师让我们学习人家。我以为呢，别人有别人的优点，我们有我们的优点，想要把作文写好也不必像他们那样写，自己根据另种方式写，也许会更能吸引读者。做人应该要有创新嘛，不应该别人吃肉你捡骨头，我们要抢在前头，把肉先吞下肚。我们总不能踩在别人的脚印上走路，否则，即使能有所成就也不过是捡到别人丢下的精华而已。

这样的日记，可以算作在课堂阅读教学中提高学生写作能力的初步成绩吧。

Answer 2

一、积累名句，厚积薄发

部分学生一看到作文题目就傻眼，脑子一片空白，无话可说。其实是心中没有写作素材，“巧妙难为无米之炊”，自然写不出。这就要求学生学会积累写作素材。积累名句就是个好方法。“积学以储宝”，积累名句就是一个采集零琼碎玉使之日积月累，变成自己的聚宝盆的过程。积累名句对于写作有极其重要的作用，要持之以恒，切忌间断和疏忽。否则，就有可能让有价值的材料白白遗漏。

积累名句可从两方面入手。一是从课本中积累名句，可采用卡片法。卡片法就是将阅读时读到的格言、警句、谚语等自己认为有价值而实用的东西记在卡片上。课本中收入的文章都是名篇佳作，特别是古诗词曲和文言文，其中的名句俯拾即是，思想精博，材料丰富，可以供作文时使用。

二是从课外阅读中积累名句，可采用摘录法。摘录法就是指我们在阅读时，把具有参考价值、可资引用、借鉴的精彩句子等抄录下来。做摘录要按原文实录，不得增添、删减、更改原字句和标点符号。课外书浩如烟海，阅读时应有所侧重。《语文课程标准》“关于课外读物的建议”中推荐的名著应作为主要阅读篇目，要求学生尽可能都找来阅读。

不管是采用卡片法还是摘录法，最后都要注明出处，如书名、页码、出版社、版面、出版时期及作家姓名，便于日后查实。通过课内外阅读，积累大量名人名篇中的名句，学生在写作时就能旁征博引，厚积薄发。

二、扩写仿写，乐于表达

《语文课程新探》关于写作教学的策略提出“爱护他们想说想写，敢说敢写的热情、冲动和愿望，保持这种热情、这种兴趣、这种自信。”要做到这一点，最好的方法就是进行扩写和仿写。扩写可从短语扩展入手。短语是由词组合而成的。最基本的组合是两个词，但短语的组合又不限于两个词，有时是三个或多个词，如“中学语文教材”“认真学习语法”是三个词，而“中学语文教材教法”“我们认真学习语法”是四个词。这些多个词的组合实际上是由两个词组合扩展而来的，这就是短语扩展。在扩展练习中，老师要爱护学生想说想写的热情，挑选一些简单易扩展的词语让学生自由扩展，或是让学生随意写出自己认为容易扩展的词语进行扩展，鼓励他们敢说敢写，让他们乐于表达。例：老师让学生对“美丽广阔”进行扩展，学生马上扩展出“美丽广阔富饶”，“ 美丽广阔富饶伟大”；接着让学生自己扩展，有个学生提出“提高水平”，其他同学相继扩展出“努力提高水平”，“努力提高生活水平”，“最大努力提高普通百姓的生活水平”，“尽最大努力提高普通百姓的生活水平”。“一石激起千层浪”，学生写作热情很快调动了起来，开始主动对短语进行扩展。老师要保持学生的这种写作热情和兴趣，让他们继续对短语进行扩展。当然短语扩展不是堆砌词语，而是表达的需要，是为了使语意的表达更加丰富，这点要给学生讲清楚。

在引导学生扩写的基础上，再让他们进行仿写。仿写就是仿写句式，是根据特定的语言情景，按指定的参照对象进行仿造。仿写要做到紧扣话题，语体和谐，结构一致，辞格相同。最关键的是把握语境，理解模仿对象的结构和含义，做到“形神皆像”。仿写句式思维开阔，又有参照对象，学生有表达的自信和兴趣，当然就乐于表达。

三、不限文体，易于动笔

《语文课程新探》中写作教学的策略提出“一开始写作不要过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除写作的畏难情绪。让他们易于动笔，能说出来就能写出来。”这实际上就是鼓励学生自由表达，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，不受文体束缚。学生普遍怕作文，为了打消怕的心理，老师在进行写作教学时要贴近学生实际，引导学生关注现实生活，给他们充分发挥的空间，写他们自己最拿手的文体：日记、书信、童话、寓言、散文、小说、应用文等都可以。只要是学生的真话、实话、心里话，老师都应该肯定和鼓励，哪怕在老师看来是幼稚可笑的，也是珍贵的。因为不受文体限制，学生就有话可写，易于动笔，从而消除了写作的畏难情绪。

四、修改润色，文从改出

修改，是提高中学生写作能力重要的一环。不少学生将写作当做负担，勉强完成任务后，不愿修改文章。老师要指导学生学会修改。正如叶圣陶同志主张文章要自己改，多念多改。他说：“写好以后，念他几遍，至少两三遍……凡是不通的地方，有废话的地方，用词不当的地方，大致可以听出来。总之，要多念多改，作文进步才快。”作文认真的同学，大都有相同体会：文章写完后，细读一番，就会发现一些毛病；把这些毛病改了，文章会变得好一些。这正是“文从改中出”，“善作不如善改”。

修改文章，考虑的地方很多，例如观点的斟酌，材料的取舍，结构的安排，语言的推敲等。老师开始指导学生修改时可以从语言修改入手，通过修改，使语言变得准确、清楚，使人看了明白。着重考虑：用词恰当否？句子构造合理否？句子连贯否？层次清楚否？语言得体否？让学生将“写”与“改”结合起来，将“改”当作“写”同样重要的环节来完成，打破“文章修改是老师的事”这种陈旧的观念。做到“三分文，七分改”，写得称心，改得如意，使文章增色。学生学会了修改，写作能力自然也就提高了。

提高学生的写作能力，不是自古华山一条路，而是条条大路通罗马。方法可以各异，殊途能够同归。只要能贴近学生实际，让他们乐于动笔，易于表达，说出真心实感的都是行之有效的方法。上述四点仅是为了抛砖引玉。