如何提高小学语文课堂教学的成效
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一、小学语文课堂的语言技巧
教师们在教学实践中都有这样的体会：听一堂好课，就像观赏一幅名画，令人心旷神怡；就像欣赏一首名曲，久久余音在耳。这就是教学语言在课堂中所体现的价值。在新课改下，我们倡导学生“自主、合作、探究”的学习模式，且大量使用现代教育技术，但不能据此削弱语言在教学中的作用。相反，以往小学语文教师简单、贫乏的语言在新课改下，显得很不适应。这就要求教师应该娴熟、精当地掌握小学语文课堂的语言艺术。这些高超的教学语言往往具有磁石般的吸引力，将学生的注意力紧紧抓牢。如：我在讲《葡萄沟》这一课时，开头我用这样一段话引入：我们伟大的祖国风景优美，物产丰富。宝岛台湾的日月潭风光秀丽迷人，令人神往;桂林的山清水秀堪称天下第一；杭州西湖美景令人赞不绝口，流连忘返，可谓人间天堂。今天，老师带领同学们去游览瓜果遍地飘香的葡萄沟。话音一落，课堂上就“乱”起来了，学生的学习热情一下子就被我点燃了。这样，学生才会在语文课堂中人人听下去、想下去、说出来，写出来。同时最大限度地调动了学生学习的积极性。
二、小学语文课堂要体现生活化
基础教育课程改革提出“教学要体现生活化”。教师通过创设生活中的情境，让学生在教师精心设计的情境中积极地观察、思考、发现、探究、创造，真正参与到一个生动活泼、主动和富有个性的学习活动中，较好地体现了新课程的特色与新课程的理念。如：我在教《笋芽儿》一课时，先问：同学们喜欢吃竹笋吗？然后带领全班同学去学校东边操场的竹林里观察竹笋。有一名学生告诉我：“竹笋的妈妈是竹子，她长得高保护着竹笋，就像妈妈保护我一样。”另一名学生摸了摸竹笋告诉我：“竹笋外边包裹着很硬很硬的壳，特别扎手，吃到竹笋可真不容易。”还有一位学生说：“竹笋很坚强，可了不得，它不但要冲破地面还要努力脱掉身上的硬壳。”还有学生……这样，我打破了以往的课堂常规，带领学生走出课堂，走入生活，通过实践，学生说出了自己的真实感受，收获了意想不到的结果。这种形式学生学起来感到既轻松又愉快。
三、营造宽松的课堂氛围
创设宽松和谐的课堂氛围，就是在教学过程中，教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，利用多媒体和教学语言的恰当使用配合，创造出师生情感、兴趣、求知探索精神的高度统一，融洽和步调一致的情绪氛围，旨在激起学生满腔的学习热情和学习兴趣，师生在此情此景中进行的情景交融的教学活动，当然比一板一眼、一本正经的课堂氛围要好得多。这样，有利于学生自己去发现、探索、研究。我在教一年级学生以“夸家乡”写话时，创设了这样的情境：今年暑假，我家要来一位远房亲戚，他跟你们一样，也上一年级。我想让他在我们这里过一个愉快的假期。谁能帮我出个金点子？没想到一下子就拉近了师生之间的距离，给学生一种亲切感，一种平等、和谐的学习氛围，学生自然就产生了学习动机，纷纷动脑筋帮我解决这一问题，有学生说：“家乡的武侯墓旅游风景区很有名，带他去那儿玩。”还有一学生说：“家乡的茶叶很有名，送他回家时带点土特产。”还有……这时，我趁机点拨。这样，对于一年级学生写话难、无话写的问题，在愉悦的氛围中迎刃而解了。
四、增加师生互动生成新知识的份量
在小学课堂教学中，学生接受的知识大体有三个方面：一方面，教科书及教学参考书中提供的知识，由教师传授给学生；另一方面，是教师个人的知识；其次，是师生互动产生的新知识。在新课改下，小学语文课堂教学中师生互动产生新知识的比例将不断增大。过去，基础教育课程有统一的内容、统一的教材教参、统一的标准，统一进行考试。全国同年级同学科的课堂教学如出一辙，这种机械化的教学活动，教师只能依赖于教科书及参考书，较多地丧失了独立性和创造性。与此相反，新课程对教学的影响力也明显地加大。如：师生共同制作、收集、整理，分角色朗读等。教师和学生共同探讨新知识、新问题将主载新课改下小学语文课堂教学。
综上所述，小学语文教师只有注重课堂教学效果，才能起到事半功倍的作用。
[1]钱冬宁.探究中学作文教学的科学性、有序性[J].现代阅读(教育版).2011(05)
[2]王耀政.让习作课堂因“积累”生趣[J].现代阅读(教育版).2011(05)
[3]孙秀梅.培养学生课外自主阅读的好习惯[J].现代阅读(教育版).2011(05)
[4]孙月佩.初中语文论文语文教学要不断开发新的课程资源[J].现代阅读(教育版).2011(05)
[5]王淑芳.与文本的一次美丽邂逅——小学语文教学文本细读策略初探[J].现代阅读(教育版).2011(05)
[6]胡焕科.科学指导仿写也让学生写诗[J].现代阅读(教育版).2011(05)
[7]周正兵.“三弦”弹好习作曲[J].现代阅读(教育版).2011(05)
[8]冯燕.人生一世，草生一秋——品余华的《活着》有感[J].现代阅读(教育版).2011(05)
[9]陈丽君.有限课堂无限张力——初中语文课堂有效理答摭谈[J].现代阅读(教育版).2011(05) [10]卢花.说“说课”[J].现代阅读(教育版).2011(05)
教师们在教学实践中都有这样的体会：听一堂好课，就像观赏一幅名画，令人心旷神怡；就像欣赏一首名曲，久久余音在耳。这就是教学语言在课堂中所体现的价值。在新课改下，我们倡导学生“自主、合作、探究”的学习模式，且大量使用现代教育技术，但不能据此削弱语言在教学中的作用。相反，以往小学语文教师简单、贫乏的语言在新课改下，显得很不适应。这就要求教师应该娴熟、精当地掌握小学语文课堂的语言艺术。这些高超的教学语言往往具有磁石般的吸引力，将学生的注意力紧紧抓牢。如：我在讲《葡萄沟》这一课时，开头我用这样一段话引入：我们伟大的祖国风景优美，物产丰富。宝岛台湾的日月潭风光秀丽迷人，令人神往;桂林的山清水秀堪称天下第一；杭州西湖美景令人赞不绝口，流连忘返，可谓人间天堂。今天，老师带领同学们去游览瓜果遍地飘香的葡萄沟。话音一落，课堂上就“乱”起来了，学生的学习热情一下子就被我点燃了。这样，学生才会在语文课堂中人人听下去、想下去、说出来，写出来。同时最大限度地调动了学生学习的积极性。
二、小学语文课堂要体现生活化
基础教育课程改革提出“教学要体现生活化”。教师通过创设生活中的情境，让学生在教师精心设计的情境中积极地观察、思考、发现、探究、创造，真正参与到一个生动活泼、主动和富有个性的学习活动中，较好地体现了新课程的特色与新课程的理念。如：我在教《笋芽儿》一课时，先问：同学们喜欢吃竹笋吗？然后带领全班同学去学校东边操场的竹林里观察竹笋。有一名学生告诉我：“竹笋的妈妈是竹子，她长得高保护着竹笋，就像妈妈保护我一样。”另一名学生摸了摸竹笋告诉我：“竹笋外边包裹着很硬很硬的壳，特别扎手，吃到竹笋可真不容易。”还有一位学生说：“竹笋很坚强，可了不得，它不但要冲破地面还要努力脱掉身上的硬壳。”还有学生……这样，我打破了以往的课堂常规，带领学生走出课堂，走入生活，通过实践，学生说出了自己的真实感受，收获了意想不到的结果。这种形式学生学起来感到既轻松又愉快。
三、营造宽松的课堂氛围
创设宽松和谐的课堂氛围，就是在教学过程中，教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，利用多媒体和教学语言的恰当使用配合，创造出师生情感、兴趣、求知探索精神的高度统一，融洽和步调一致的情绪氛围，旨在激起学生满腔的学习热情和学习兴趣，师生在此情此景中进行的情景交融的教学活动，当然比一板一眼、一本正经的课堂氛围要好得多。这样，有利于学生自己去发现、探索、研究。我在教一年级学生以“夸家乡”写话时，创设了这样的情境：今年暑假，我家要来一位远房亲戚，他跟你们一样，也上一年级。我想让他在我们这里过一个愉快的假期。谁能帮我出个金点子？没想到一下子就拉近了师生之间的距离，给学生一种亲切感，一种平等、和谐的学习氛围，学生自然就产生了学习动机，纷纷动脑筋帮我解决这一问题，有学生说：“家乡的武侯墓旅游风景区很有名，带他去那儿玩。”还有一学生说：“家乡的茶叶很有名，送他回家时带点土特产。”还有……这时，我趁机点拨。这样，对于一年级学生写话难、无话写的问题，在愉悦的氛围中迎刃而解了。
四、增加师生互动生成新知识的份量
在小学课堂教学中，学生接受的知识大体有三个方面：一方面，教科书及教学参考书中提供的知识，由教师传授给学生；另一方面，是教师个人的知识；其次，是师生互动产生的新知识。在新课改下，小学语文课堂教学中师生互动产生新知识的比例将不断增大。过去，基础教育课程有统一的内容、统一的教材教参、统一的标准，统一进行考试。全国同年级同学科的课堂教学如出一辙，这种机械化的教学活动，教师只能依赖于教科书及参考书，较多地丧失了独立性和创造性。与此相反，新课程对教学的影响力也明显地加大。如：师生共同制作、收集、整理，分角色朗读等。教师和学生共同探讨新知识、新问题将主载新课改下小学语文课堂教学。
综上所述，小学语文教师只有注重课堂教学效果，才能起到事半功倍的作用。
[1]钱冬宁.探究中学作文教学的科学性、有序性[J].现代阅读(教育版).2011(05)
[2]王耀政.让习作课堂因“积累”生趣[J].现代阅读(教育版).2011(05)
[3]孙秀梅.培养学生课外自主阅读的好习惯[J].现代阅读(教育版).2011(05)
[4]孙月佩.初中语文论文语文教学要不断开发新的课程资源[J].现代阅读(教育版).2011(05)
[5]王淑芳.与文本的一次美丽邂逅——小学语文教学文本细读策略初探[J].现代阅读(教育版).2011(05)
[6]胡焕科.科学指导仿写也让学生写诗[J].现代阅读(教育版).2011(05)
[7]周正兵.“三弦”弹好习作曲[J].现代阅读(教育版).2011(05)
[8]冯燕.人生一世，草生一秋——品余华的《活着》有感[J].现代阅读(教育版).2011(05)
[9]陈丽君.有限课堂无限张力——初中语文课堂有效理答摭谈[J].现代阅读(教育版).2011(05) [10]卢花.说“说课”[J].现代阅读(教育版).2011(05)
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