Question

如何培养学生知识的迁移能力

Answer 1

培养学生知识迁移能力就是培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，它是开发学生智力的必要手段，在语文教学中尤为重要。 教育心理学对“迁移”做了如下定义：“迁移是指一种学习对另一种学习的影响。”按其效果可以分为正迁移(一种学习对另一种学习的促进作用)和负迁移(一种学习对另一种学习的干扰作用)两种类型，我们所说的迁移一般都是指正迁移。知识迁移能力是将所学知识应用到新的情境，解决新问题时所体现出的一种素质和能力，包含对新情境的感知和处理能力、旧知识与新情境的链接能力、对新问题的认知和解决能力等层次。形成知识的广泛迁移能力可以避免对知识的死记硬背，实现知识点之间的贯通理解和转换，有利于认识事件的本质和规律，构建知识结构网络，提高解决问题的灵活性和有效性。 素质教育十分重视学习的迁移问题，那如何培养知识迁移能力呢，主要有以下几个方面： 1、进行结构构建。提高对所学知识的理解程度，构建具有清晰、概括、包容性的认知结构，这是实现知识迁移的根本前提和基础。首先要避免机械性学习，实现有意义的学习。变传统的“接受”式学习方式为“内化”式的学习，由被动学习转变为主动学习，充分调动学习的积极性和创造性，这是实现有意义学习的关键。只有这样才能提高对知识的理解度，为知识的迁移、应用奠定基础和准备。其次，要构建多元化的认知结构。迁移是知识点之间的灵活转换和应用，不能有效实现知识迁移的一个重要原因是学生没有形成知识的广域网络结构，缺乏知识转换的场所和条件。通过广域性认知结构的构建，在新旧知识间和所学知识与新问题间建立起实质性的联系，使新知识、新问题、新情境同化、纳入到原有的认知结构中，并在这个结构中确立其合适的位置，使知识结构多元化。这样，这个新问题、新情境变成了“旧”问题、“旧”知识，减少了学生对该问题的陌生感，在不自觉中实现了知识的迁移和运用。 2、转换问题情境。这是实现知识迁移的关键。一是对问题进行“变式”。“变式”是对问题的变换样式，需要将教科书中的呈现情境进行转换，以接近或适应所构建的知识结构的情境。其次，依据问题与认知结构间的共同因素，将问题进行“类化”。“类化”是指将问题纳入相应的同类知识结构中，并从这个结构中寻找解决问题的方法和策略的过程。在转换问题的情境后，根据转换后的问题与认知结构间的共同因素和联系，将问题与知识结构、新知与旧知、未知与已知相“链接”，利用所构建的知识结构去“类化”这个新问题。 3、克服思维定势的影响，培养求异精神和发散思维能力。思维“定势”也称“心向”，是指先于一定活动而指向该活动的一种准备状态。“定势”的作用有积极和消极性两种表现，应该利用“定势”的积极性作用，克服“定势”的消极性影响。在知识迁移能力的形成过程中，既要培养解决类似问题的心向，形成知识迁移的一般性规律和方法，又要形成在遇到用习惯方法难以解决的有关问题时能够从其他角度去分析、解决问题的能力，要形成求异思维和发散思维的意识与能力，这也是培养知识迁移能力的重要要求。知识的迁移要求对知识呈现的情境和知识转换要灵活处理，而不是生搬硬套。所以，具体问题要具体分析、具体处理。