怎样能够调动学生参加征文活动的积极性？
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如何调动学生作文的积极性
作文教学是小学语文教学的难点之一。不少学生对作文存在着自卑、厌烦、畏难心理，把作文当成一个包袱，消极应付。这种心理严重影响了作文成绩的提高。
需要是动机的源泉，兴趣是最好的老师。任何一件事，先要愿做，有兴趣做，才可能积极和有兴趣去做。因此，要提高小学生的作文成绩先要从培养作文兴趣，激发作文动机入手，变“要我写”为“我要写”，变“被动写”为“主动写”，变“害怕写”为“喜欢写”，使作文真正成为学生的一种乐趣。反之，如果学生缺乏这种作文的心理需要，心理愿望，再好的指导方法也难以收到满意的效果。
针对目前小学生作文教学中存在的一些偏向，要培养小学生作文兴趣，调动小学生作文的积极性，我们可采用这样一些方法：
一、把握标准，不吝啬分数。
作文经常得低分，这是影响学生作文积极性的原因之一。不少教师批改作文时，“分”抠得很紧，学生辛辛苦苦写一篇文章，能得七十就了不起，有的学生甚至一学期都没能得六十分。经常低分会使学生产生焦虑感，失去自信心，最终引起回避和退缩的反应，失去作文兴趣，形成畏难消极的心理。是不是学生作文实际水平只有评个低分？我们不能否认有一部分学生作文确实很差，但对多数学生来说，之所以得低分，主要还是教师批改作文时，把握标准存在误区：一是把学生的作文当文学作品看待；二是用成人文章的标准去衡量学生的作文；三是把大纲中小学生作文的总体要求、最终目的作为统一标准去评价不同年级学生的作文，从而导致在教师眼中，学生的作文很差、很粗糙的定势心理。因此，教师应抛弃这种片面认识，正确把握小学生作文的评分标准，认识到小学生作文只是一种练习作业，一种学习过程。要根据大纲中对不同年级的不同作文要求，按照小学生作文有个逐步提高，逐渐达标过程的规律来确定标准考虑评分。不要吝啬分数，只要达到了本年级作文的基本要求，就是好作文，就要给较高的分，以帮助学生增强写好作文的自信心，提高积极性。
二、创造条件，让学生体验到成功的快乐。
成功感是一种积极的情感，还能满足学生自我实现的高层次需要，激励学生写好作文，反之，如果一个人总感受不到一点点成功的体验，再坚强的人也难免丧失信心，何况是小学生。教师要想办法积极为不同层次的学生创造成功的机会。例如：编印一本作文集，让每个学生都有作文入选，都能品尝一下“发表”作品的喜悦；按作文能力分组进行竞赛，让更多的学生都有获奖的机会；摘一些单项或片断的作文练习，让较差的学生也有更多的可能获得成功……
三、讲究批评艺术，多用鼓励性评语。
在作文批改中有的教师看见一些差的作文，心中就厌烦，随意给一个低分，有的甚至连评语也不写，或者气呼呼地写上一些批评、挖苦、斥责的话，伤害学生的自尊心。长此以往，学生不仅不会改正缺点，还会产生逆反心理，由害怕作文到厌烦作文，有的干脆拖欠不写，或胡乱抄几句应付了事，因此，教师批改作文时要有一颗爱心，满腔热情。评语要用鼓励性语言，既要肯定点滴优点，又要诚恳地指出缺点和不足，还要介绍一些修改的具体方法。要用谈心式、讨论式的语气，让学生从教师评语的字里行间感受到老师的殷切期望和一片爱心。事实证明，以情育人，表扬比批评效果更好。
四、鼓励创新，允许模仿。
作文可不可以模仿？我认为可以。当然，我们首先要鼓励学生的作文要写得有新意、有特色，但也允许适当地模仿别人的作文，写字、画画都有临贴、临摹这个阶段，作文也会有个先模仿的阶段，尤其是小学生，尤其是刚刚开始作文起步的中低年级小学生。教师要选择一些有代表性的文章或学生习作，指导学生进行仿写，这样，可以降低作文难度，先“扶”后“放”，不至于一开始就产生作文难的心理。
五、因人施教，分类指导。
“十个指头不一般齐”。学生作文水平高低不平是一种正常现象，“一刀切”的教学方法，使好的吃不饱，差的吃不了，也会使学生失去兴趣，产生消极心理和消极行为。教师要因人施教，按学生的不同程度提出不同的作文目的、作文要求、作文任务，分类进行指导。
六、乐中求学，训练形式多样有趣。
小学生的学习活动还是讲究趣味性，对自己感兴趣的事就喜欢去做，积极去做。
作文要多写多练，但形式单一，老是老师出题，学生照题写也会厌倦乏味。教师要根据小学生的特点，设计各种愉快活泼、新颖有趣的训练形式，使学生感到作文不仅是一种练习作业，还是一种有趣的活动。把活动与作文有机地结合在一起。例如，为班上同学进行肖像描写、性格描写，然后进行有奖竞猜。谁写的人物被别人猜得又快又对，谁就获奖。
总之，作文教学方法多样，但激发学生的作文兴趣至关重要。
作文教学是小学语文教学的难点之一。不少学生对作文存在着自卑、厌烦、畏难心理，把作文当成一个包袱，消极应付。这种心理严重影响了作文成绩的提高。
需要是动机的源泉，兴趣是最好的老师。任何一件事，先要愿做，有兴趣做，才可能积极和有兴趣去做。因此，要提高小学生的作文成绩先要从培养作文兴趣，激发作文动机入手，变“要我写”为“我要写”，变“被动写”为“主动写”，变“害怕写”为“喜欢写”，使作文真正成为学生的一种乐趣。反之，如果学生缺乏这种作文的心理需要，心理愿望，再好的指导方法也难以收到满意的效果。
针对目前小学生作文教学中存在的一些偏向，要培养小学生作文兴趣，调动小学生作文的积极性，我们可采用这样一些方法：
一、把握标准，不吝啬分数。
作文经常得低分，这是影响学生作文积极性的原因之一。不少教师批改作文时，“分”抠得很紧，学生辛辛苦苦写一篇文章，能得七十就了不起，有的学生甚至一学期都没能得六十分。经常低分会使学生产生焦虑感，失去自信心，最终引起回避和退缩的反应，失去作文兴趣，形成畏难消极的心理。是不是学生作文实际水平只有评个低分？我们不能否认有一部分学生作文确实很差，但对多数学生来说，之所以得低分，主要还是教师批改作文时，把握标准存在误区：一是把学生的作文当文学作品看待；二是用成人文章的标准去衡量学生的作文；三是把大纲中小学生作文的总体要求、最终目的作为统一标准去评价不同年级学生的作文，从而导致在教师眼中，学生的作文很差、很粗糙的定势心理。因此，教师应抛弃这种片面认识，正确把握小学生作文的评分标准，认识到小学生作文只是一种练习作业，一种学习过程。要根据大纲中对不同年级的不同作文要求，按照小学生作文有个逐步提高，逐渐达标过程的规律来确定标准考虑评分。不要吝啬分数，只要达到了本年级作文的基本要求，就是好作文，就要给较高的分，以帮助学生增强写好作文的自信心，提高积极性。
二、创造条件，让学生体验到成功的快乐。
成功感是一种积极的情感，还能满足学生自我实现的高层次需要，激励学生写好作文，反之，如果一个人总感受不到一点点成功的体验，再坚强的人也难免丧失信心，何况是小学生。教师要想办法积极为不同层次的学生创造成功的机会。例如：编印一本作文集，让每个学生都有作文入选，都能品尝一下“发表”作品的喜悦；按作文能力分组进行竞赛，让更多的学生都有获奖的机会；摘一些单项或片断的作文练习，让较差的学生也有更多的可能获得成功……
三、讲究批评艺术，多用鼓励性评语。
在作文批改中有的教师看见一些差的作文，心中就厌烦，随意给一个低分，有的甚至连评语也不写，或者气呼呼地写上一些批评、挖苦、斥责的话，伤害学生的自尊心。长此以往，学生不仅不会改正缺点，还会产生逆反心理，由害怕作文到厌烦作文，有的干脆拖欠不写，或胡乱抄几句应付了事，因此，教师批改作文时要有一颗爱心，满腔热情。评语要用鼓励性语言，既要肯定点滴优点，又要诚恳地指出缺点和不足，还要介绍一些修改的具体方法。要用谈心式、讨论式的语气，让学生从教师评语的字里行间感受到老师的殷切期望和一片爱心。事实证明，以情育人，表扬比批评效果更好。
四、鼓励创新，允许模仿。
作文可不可以模仿？我认为可以。当然，我们首先要鼓励学生的作文要写得有新意、有特色，但也允许适当地模仿别人的作文，写字、画画都有临贴、临摹这个阶段，作文也会有个先模仿的阶段，尤其是小学生，尤其是刚刚开始作文起步的中低年级小学生。教师要选择一些有代表性的文章或学生习作，指导学生进行仿写，这样，可以降低作文难度，先“扶”后“放”，不至于一开始就产生作文难的心理。
五、因人施教，分类指导。
“十个指头不一般齐”。学生作文水平高低不平是一种正常现象，“一刀切”的教学方法，使好的吃不饱，差的吃不了，也会使学生失去兴趣，产生消极心理和消极行为。教师要因人施教，按学生的不同程度提出不同的作文目的、作文要求、作文任务，分类进行指导。
六、乐中求学，训练形式多样有趣。
小学生的学习活动还是讲究趣味性，对自己感兴趣的事就喜欢去做，积极去做。
作文要多写多练，但形式单一，老是老师出题，学生照题写也会厌倦乏味。教师要根据小学生的特点，设计各种愉快活泼、新颖有趣的训练形式，使学生感到作文不仅是一种练习作业，还是一种有趣的活动。把活动与作文有机地结合在一起。例如，为班上同学进行肖像描写、性格描写，然后进行有奖竞猜。谁写的人物被别人猜得又快又对，谁就获奖。
总之，作文教学方法多样，但激发学生的作文兴趣至关重要。
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真希望北京市中小学课程教材资源网上的老师能看到这个回答。让他们组织出一个专题
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