Question

浅谈如何指导一年级学生阅读

Answer 1

但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书形式的多样化，不培养良好的读书习惯，往往也不能取得良好效果。
对一年级的学生来说，良好的学习习惯的培养是非常重要的。
而在一年级语文学习中，应注重良好的阅读习惯的培养。
新课标中指出低年级的阅读目标之一就是喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
瑞士著名的教育家心理学家皮亚杰曾指出：“所有的智力方面的工作都要依赖于兴趣。
”激发学生的阅读兴趣，有利于培养良好的阅读习惯，提高的阅读能力和认知水平，全面发展听说读写能力。
一、教给阅读方法，让学生会读书。
把一篇课文读懂不是目的，学会读懂一篇文章，逐步做到自己能读书，不待老师讲才是目的。
也就是说，不是要学生“读会”而是要学生“会读”。
那么要指导小学生会读程度适宜的课外读物，必须教给科学的阅读方法，这样才能够把带上路。
“授人以鱼，仅供一饭之需；
教人以渔，则终身受益。
”这足以证明方法之重要，在以不增加学生的负担的前提下，可以采用以下三种方法来指导。
1、反复诵读法。
尽量提供给学生程度适宜的课外读物，它们大部分是全文注音，为指导学生提供了良好的条件。
反复诵读既培养了说普通话的能力，又起到了陶冶学生情操的作用。
一年级的学生识字少，缺少必要的知识和经验，读一两遍，也许弄不明白其中意思，多读了，意思也就搞清楚了。
读的形式也要多样化，注意因文而异。
总之以读为本，充分利用汉语拼音，引导学生去读，去体会。
2、在读中结合说话训练如果说"读"是对信息的输入，那么"说"就应该是对信息的输出了。
培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。
俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒；
水滴石穿，非一日之功。
”在教学实践中应该重视学生读与说的有机结合。
如在教学《一去二三里》这一课时，先让孩子们读一读这首烩炙人口的数字诗，然后让孩子们说一说：这幅图上画的是什么地方。
都有哪些景色。
两个孩子看到了什么。
在说什么。
孩子们有了兴趣，有的说，看山上有六七座亭台，可能是让过路人休息的；
有的说，山下还有四五个人家，烟囱里冒出来的烟都把村子笼罩起来了；
有的说，这两个孩子可能在说，好美的景色……这样，把学生带入课文情境，使由“局外人”变成“局内人”，体会到了小山村的美丽，这时再让学生读这首诗时，学生读得很投入，读出了孩子们看到美景高兴的心情。
读书、说话、情感陶冶三结合，真可谓"一石三鸟"。
3、在读中结合看图训练一年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图、动画、音像等，并且大部分插图、动画、音像就是声情并茂的故事。
一年级学生处在阅读的起始阶段，因此在教学中一定要充分利用课文中的插图等，让学生先看图，把学生带入课文情境，让学生在特定的情境中说说图上画的什么，讲了一个怎样的故事，然后图文对照再读课文。
如在教学复习四的“会讲”这一课时，让学生观察图上画了哪些景物，还有谁，在干什么。
当学生的思维闸门一打开，就会涌现出许多奇特、丰富多彩的想像，并滔滔不绝，口若悬河。
有的说，图上画的有学校，有小河，还有草地；
有的说，河边还种着一棵桃树，可能是小猴子一家人种的，桃子成熟了，小猴子和他的爸爸要去摘桃子；
有的说，小兔子要上学得经过一条小河，河上还有一座独木桥；
有的说，小兔子上学重要，小猴子在跟他的爸爸说让小兔子先过桥……这种安排不但培养了学生的观察能力，而且培养了学生的口语表达能力，二、扩大识字量，为课外阅读做准备。
“课文只是个例子，还必须广泛阅读，大量阅读，这是学生将来更好地自主学习的基础。
”为了让学生早日具备阅读能力，经常在课堂教学中相机教给一些课外的生字。
如在教学生理解“目”就是眼睛的时候，就把“眼睛”两字写在黑板上，告诉学生：这两个字读“眼睛”，它们的左旁就有个“目”字。
这样，学生不但多学了两个字，而且对“目”字有了较深刻的印象，以后“目”“木”两字比较不会混淆。
再比如教“足”字，可以顺便教“足球”一词，让学生认识“球”字，学生很感兴趣，记得快。
这些课堂延伸出来的字，学生认识得多，进行课外阅读时就更容易了。
三、开展多样活动，激发阅读兴趣。
要培养小学生自觉阅读课外书，有一个不能忽视的问题，就是培养读书的兴趣，养成自觉课外阅读的习惯。
卢梭说过：“教学不在于教给他各种知识，而在于培养他具有爱好知识的兴趣。
”兴趣是学生学习的内在动力，是最好的导师。
为了激发学生课外阅读兴趣，及时检查学生的自学效果，并能使学生的课外阅读兴趣持久地保持下去，可以采用让学生主动参与的激励性的评价手段。
如：举办各种比赛（朗诵、问题抢答、讲故事、比多少），评出优秀的和进步的学生，发给一朵小红花，收藏在课外阅读成长记录袋里，期末比一比谁的红花多。
这样使学生想读、爱读