Question

高校教师如何开展网络教学

Answer 1

1.开展网络教学是时代对大学生的要求信息时代对大学生的要求已不仅仅是依靠课堂的方式来传授知识,时代要求高校必须培养人才的创新素质,那些具有发散性思维、批判性思维和创造性思维,即具备高度创新能力的创造型人才,不能只记忆和背诵前人经验,而是善于创新,勇于挑战的知识型人才。当代大学生要学会认知,具有信息的获取、分析和加工的能力,这是信息社会所需人才的最重要的知识结构和能力素质。学生必须“有选择地学、不断地学”,想从老师那里学点知识以“一劳永逸”已经不可能了。“授之鱼,不如授之以渔”,明智的选择应该让学生学会如何学习,学会如何在信息的海洋中寻觅到自己需要的知识,如何利用各种认知手段以不断获得新知,使自己与时代同步。2.网络教学具有自身的优势网络的特点就是信息量大、信息传递便捷、交互性强的特点,有利于开展发现式和协同式教学,培养学生提出问题和解决问题的能力,从而有利于学生创造能力的培养。同时,网络是信息社会最为有效的信息获取工具,开展网络教学,有利于培养学生利用网络进行信息的获取、分析、加工的能力。由于当前社会信息多、更新快、人才竞争激烈,现在的教育除了有人才素质结构的要求以外,还要求其内容科学、方法优化,使学习者可以优质、高效地接受教育。为了适应时代的发展,高校教学需要大幅度地提高教学质量和教学效益,对教育的水平及受教育的机会和方便程度提出了更高的要求。而网络教学具备这些特点,主要体现在:资源共享、享受服务不受时空限制、可快速传输多种媒体信息、多向交流等。这些无疑是对信息时代教育的极大支持。

Answer 2

高校教师要根据自己擅长的把课备好，然后在网络上开始教学。

Answer 3

高校教师如何开展网络教学？可以用媒体工具。比如说钉钉微信。等在线直播网络教学。

Answer 4

虽然这几年教育部门一直在提倡线上教学，甚至线上线下混合式教学，但是实际执行起来，效果并不理想。

之前学生在校时间能够保证，所以，线上教学似乎有点多余，这次疫情来的有点突然，大家准备的相对不足。

别说老教师不熟悉线上教学，不少青年教师也是头一次接触，平时谁也没想到会用到网络直播教学。

1、不熟悉没问题，加大培训力度

针对多数老师对于线上教学的不熟悉，我校自2月5日起开始进行网络在线教学培训，当然，也是通过网络直播的形式进行的培训，以学生的身份体验了网络教学形式。

培训内容还是比较丰富的，既包括了雨课堂、智慧树，还有钉钉等软件的使用。

在开学前，每个老师都各教研组内部进行了网络试讲，有问题的及时改正。

2、从培训效果看，基本上都能掌握

从最近几天的在线教学研讨来看，基本上都能掌握在线教学技能。

其实，网络授课也并没有多么困难，选定一个软件，建立班级群，通知学生加入，上课的时候直接点直播教学就可以。

各个软件的操作都很简单，命令也没有几个，平时上课用到直播、签到、作业、讨论等几个命令就完全可以满足。

所以说，哪怕是对于网络不是很熟悉的老教师，完全由能力掌握这些技能，毕竟能够做一名教师，学习能力还是相对比较强的，不至于被这点困难吓到！

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Answer 5

高校教师如何开展网络教学

线上教学是大势所趋

线上教学是运用互联网、多媒体、人工智能等现代信息技术进行教与学互动的教育方式，是教育服务的重要组成部分。高质量开展线上教学，是高等教育发展大势所趋。

教育信息化的时代要求。教育信息化已成为教育现代化的重要内涵和显著特征，充分运用信息技术促进教育观念更新、模式变革，是信息化社会的时代要求。《教育信息化2.0行动计划》明确提出，以人工智能、大数据、物联网等新兴技术为基础，依托各类智能设备及网络，积极开展智慧教育创新研究和示范，推动新技术支持下教育的模式变革和生态重构。采用5G和人工智能（AR/VR）技术的在线教学具有突破时空限制、快速复制传播、教学资源充足、呈现手段丰富、网络高速流畅等独特优势，必将成为促进高等教育高质量发展的有效手段。

高等教育国际化的现实要求。当前世界正处于百年未有之大变局，随着中国日益走近世界舞台中央，中国高校正步入加快提升国际化办学水平、积极参与国际交流合作的快车道。线上教学日益成为中国高校服务国家“一带一路”倡议、参与全球教育交流合作、提升国际化办学水平的新引擎。从“引进来”角度看，线上教学将成为国内高校师生跨越地理鸿沟，获取国外一流高校优质课程和学术资源，提升自身全球竞争力的重要渠道；从“走出去”角度看，在全球化时代，提升线上教学质量水平是中国高校开展对外教学，推动线上学术文化交流，向世界传播中华优秀传统文化的现实要求。

个性化人才培养的内在要求。因材施教、个性化培养是现代大学教学改革的重要原则和努力方向。在线教学使教师授课和学生学习更加灵活自主。学生拥有更加自主化、个性化的学习体验，可以灵活安排上课的时间、地点，根据自身知识、能力水平自主选择学习内容、把握学习进度。教师可以根据不同学生特点因材施教，灵活调整教学内容，改进教学方式。学校可以更加有效地进行教学管理，通过大数据分析等技术，更加精准地对教学过程和教学质量进行科学分析和评估，了解学生的兴趣特长和教师的教学特点，为学生定制更加个性化的培养方案，为老师定制更加高效的教学方案。由此，在线教学成为实施个性化人才培养的有效途径。

多元化教育需求的必然要求。新的世界科技革命和产业变革方兴未艾，知识更新速度日益加快。我国要建设创新型国家，必须构建全民终身学习体系，建设学习型社会，持续不断增强全体国民的科学文化素质。《中共中央关于坚持和完善中国特色社会主义制度 推进国家治理体系和治理能力现代化若干重大问题的决定》指出：“发挥网络教育和人工智能优势，创新教育和学习方式，加快发展面向每个人、适合每个人、更加开放灵活的教育体系，建设学习型社会。”高校作为集聚人才与教育资源的知识高地和施教机构，应充分发挥线上教学优势，服务全民终身学习和学习型社会建设。一是改革线上教学组织方式，健全不同学段与不同年龄段学生的弹性学习机制，畅通学习成果认定、学分认定转换渠道，开展多元化学历教育；二是通过线上教学满足各行各业不同年龄阶段、不同职业发展阶段的人员的学习需求。

高校线上教学面临的瓶颈和难题

当前中国高校线上教学仍处于线下往线上平移的阶段，线上教学在质量和模式构建方面还存在一些瓶颈和难题。

思想观念亟需更新。目前，高校、师生、社会和家庭对线上教学的认识还不够深入。从全国高校开展线上教学的情况来看，把线下传统的课堂平移到线上是比较常见的现象，线上教学质量参差不齐；多数学生对在线教学还不适应，在新鲜感消失后，参与线上教学的积极性消退，学习质量不高。

技术支撑存在短板。自2012年MOOC（慕课）在高等教育领域快速兴起和广泛应用以来，支撑线上教学的技术有一定的突破和发展，但尚不能充分满足大规模线上教学和个性化学习的需求。一是网络通信平台建设不足。新冠肺炎疫情期间，高校依托互联网通信平台开展线上教学，但受制于网络支撑条件，在大量师生同时直播、点播和下载资源时，网络拥堵甚至瘫痪等状况频出，多数课程尤其是直播课程难以顺利进行，课程质量受到影响。二是线上教学平台数量众多，鱼目混杂，难以满足师生教与学的个性化需求。三是线上教学实验的技术支持存在短板，实验课程的虚拟仿真研发和供给不足。

优质资源建设不足。教育资源是开展一切教育活动的基础，其核心要素是师资和课程等教学资源。目前，高校在利用优质资源开展线上教学方面仍有较大提升空间。其一，高校拥有丰富的线下优质教育资源，但在将线下优质教育资源进行数字化存储和运用、最大程度发挥优质教育资源的效用方面，高校还有很多工作要做。其二，国家层面开发建设了一批国家精品课程、视频公开课等，但数量还不够；国际上，哈佛大学、耶鲁大学等都开放了一系列公开课资源，但我们的借鉴还不够。三是优质的教育资源并不等同于有效的学习。学习资源需要与教学目标和内容密切关联，需要与学习者的身心特征相匹配，这样才能够促进有效学习的发生。面对学生个性化、多样化的学习需求，我国高校开展线上教学时在学习资源选择、难易程度设计和组织呈现形式等方面还存在不足。

适应能力仍需加强。高校对线上教学条件改善、教师线上教学能力培训的有效支持服务是确保在线教育质量的关键。目前，一些高校教师在线教学能力需要进一步提升，这既需要教师加强自我学习，也需要高校加大对教师的支持服务力度。另外，面向学生在线学习的有效支持服务还需加强。在开展线上教学时，高校应有针对性地向学生提供知识传授、教学实践等学术性支持服务和价值塑造、情感认同等非学术性支持服务