Question

初高中物理衔接

Answer 1

一、介绍自己

        青椒计划的各位老师们，大家晚上好！能够在这里与大家一起交流，我深感荣幸。我是来自四川省宜宾市翠屏区凉水井初级中学校的一名普通的物理老师，我叫瞿犹波。相信大家对凉水井中学已是耳熟能详了吧！就是要经过二十四弯山路才能到达的一所农村中学，在前面已经有很多老师为大家作了介绍，我就不多说了。我在此想请问大家，你们对宜宾了解多少呢？给大家一分钟时间将你的答案打在对话框里。大部分老师都提到了五粮液。有这样一句广告词：“中国的五粮液，世界的五粮液”。五粮液更是宜宾的五粮液，五粮液酒厂就与我们学校的后山隔岷江相望，若老师们以后要来我们学校交流，下高速你就会闻到一股酒的浓香，这就是五粮液的味道。宜宾不仅有五粮液还有信息化课堂常态应用的凉水井中学。

        我今天为大家分享的内容是“初高中物理衔接”，确定这样一个课题，主要是与我的教学经历有关。

二、教学案例

（一）高中讲解摩擦力时遇到的问题

蜀南竹海大家应该听说过吧，我从大学毕业站上三尺讲台的地方就是蜀南竹海所在的县。我当时是直接通过人才引进的方式去教的高中。刚参加工作嘛，自以为还是有点儿水平，初生牛犊不怕虎嘛！按照高中教材讲知识也不觉得有什么困难的地方，但随着教学的进行，问题就来了。

        这是一辆摩拜单车，相信很多老师都骑过，那么我们在骑着摩拜单车向前运动的时候摩擦力的方向是怎样的呢？当我一抛出这个问题，同学们居然异口同声且很自信的回答说摩擦力的方向是向后的，我问他们是怎么判断的，他们给我说初中老师讲过，摩擦力的方向与运动方向相反，自行车向前运动，那摩擦力就是向后的啊！我听到这样的回答的时候我就懵了，高中说的是摩擦力方向与物体相对运动的方向相反，为什么同一个知识初高中的说法就不一样了呢？我由于是直接教的高中根本不知道初中时怎么教的。之所以出现这种情况，主要是我们在教学过程中忽视了初高中物理之间的差异性。

（二）、串联电路中电压规律

由于家庭原因，我通过公招考试来到了凉水井中学。来到这里，我瞬间感觉自己的压力很大。一个方面：工作量变大了，我来就教3个班的物理，担任一个班的班主任以及物理实验管理工作；另一方面：教学成绩要求更高了，凉水井中学通过长期课程改革，取得了一定成效，最直接的就是教学成绩连续十年获得“教学质量一等奖”。为了使自己能够较快的适应新的工作环境，我唯有和同事们一起起早贪黑的工作、教研，来促使自己的成长。

在探究串联电路中各用电器两端电压与电源电压关系时，有学生就提出，根据实验发现，各用电器两端的电压之和明显的不等于电源电压，这个知识有问题。根据我之前教高中的经历，知道初中的教材中这样讲确实存在问题。但我不急于给学生们讲解，而是让学生们讨论，大胆的提出猜想。通过学生们的讨论，一致认为是导线有电阻，分得了一部分电压，才会出现这样的一个现象。学生们能讨论出这样的结果我当时真的很欣慰，充分体现了我们的学生独立思考问题的能力。然后我就给学生们简单的介绍了电源电动势与内阻的问题，学生们虽然不是很明白，但至少知道原因，也为以后进一步的学习打下坚实的基础。

从上面这两个案例，我深刻的体会到，要让学生更好的学习物理，少走误区，我们作为物理老师就很有必要加强自身的内功修为，尽可能减少给学生传递错误知识。

三、初高中对比

初中学习的是力学、热学、声学、光学、电学、磁学，而高中学习的知识只是在这个基础上增加了原子物理，难道是一个原子物理就让很多初中时物理成绩还很优秀的学生到高中后物理成绩就明显下降了吗？其实我们都知道，究其原因，主要是以下五个方面：

1、教材方面

初中教材难度小，趣味浓，一般都是由实验或生产、生活实际引入课题，通过对现象的观察、分析、总结、归纳出简单的物理规律，定性分析多，形象具体，易于接受；高中教材重视理论一的分析推导，定量研究的多，数学工具的应用明显地加强与提高，不仅有算术法、代数法，而且常要运用函数、图象和极值等数学方法来研物理现象和过程，使学生感到抽象难学，甚至望而生畏。数学教学进度跟不上物理教学的需要，学科间的不衔接给学生数学工具的运用带来了困难，加大了物理学习的难度。近几年初中物理教材的难度降低幅度较大，高中教材虽然也有调整，但由于受高考等客观因素的牵，在实际教学中，难度降不下来，因而反使初、高中的台阶加高了。

2、教学方面

初中阶段，物理教学进度较慢，有可能对重点概念、规律反复讨论，便于学生掌握重点，习题类型较少，变化也不多，且多数与教师课上讲的内容、例题对得上路子，考试时往往只要记住公式，背好笔记，一般就能取得较好的成绩，不少学生养成了死记硬背的坏习惯。到了高中后，教学进度明显加快，课堂教学密度大大提高，需要学生自己多分析、思考、练习，才能真正掌握，习题类型更是复杂多变，单靠对概念、规律和公式的死记硬背，解决不了问题。很多学生对高中教师的教学方法不能适应。

3、学习方法方面

多数初中学生的学习方法是：跟着教师转，死记硬背教师布置的内容，没有预习教材和进行有关的课外阅读及实验的习惯。高中物理学习，课上勤思考，课后注意观察、分析，把知识学活，能举一反三，甚至有独创精神。学生刚进入高中阶段，往往带着初中的一套学习方法，以致不能适应高中的物理教学要求。

4、心理状态方面

由初中进入高中，学生刚经过紧张的升学考试，而距高中毕业参加高考还有三年久，不少学生存在“休整”一下的心理，放松了对自己的要求，学习上出现松弛，疲塌的现象。另一方面学生听自己的兄姐或邻友讲，高中物理难学，因而还未开始学习高中物理，就已对高中物理存在畏惧心理，首先在心理上就打了败仗。

5、思维能力方面

初中物理教学是建立在学生的形象思维基础上的，对抽象思维能力要求不高。高中物理教学都是要求学生有较强的抽象思维能力，即逻辑思维能力。许多物理过程的变化是多因素的，需要学生抽象的假设一些中间物理状态或抽象出物理图景，然后才能正确地进行分析，得出结论。对此，只习惯于形象思维的学生，一时是难于做到的。由于物理教学的阶段性，学生在初中学到的不少物理知识是有局限性与不严密性的，然而这些知识有时都使学生形成思维定势，例如，初中阶段学习压力时经常遇到的水平状态下，因而压力等物体的重力，结果不少学生形成“压力一定等于重力”的思维定势，对他们进一步学习高中物理产生消极影响。日常生活中一些错误的感性认识往往顽固地存在于学生的头脑中，尽管他们经过了初中阶段的物理学习，但并没有真正排除这些错误的认识，随着时间的迁移，正确的东西遗忘了，错误的认识又会重新抬头。例如，初二时已学过的：牛顿第一定律，到了高一，力是维持物体运动的原因的错误又会顽强的表现出来

四、新高考的变化

在高考改革之前，就是简单的分文科理科，学生选择文科，就是学习政治、历史、地理；而理科就是物理、化学、生物。现在却变成了六科任意选择三科，也就是说学生可以选择自己最好的三科，而不像以前一样吃套餐，这样就会导致大量的学生不选择物理，因为物理是公认的难，随着新高考的推进，那是不是就意味着我们大部分的物理老师就要失业了呢？我们来看看高校的自主招生考试，选择了物理学科的学生就有了巨大的优势：一方面可供物理考生选择的专业覆盖面广，另一个方面是名牌大学、高校的重点专业都要看考试的物理成绩。从这一个层面来看，物理老师就有了更艰巨的任务。

五、跨界能力

        根据高考这个指挥棒的要求，考察学生应用数学知识解决物理问题的能力，这个函数图像大家应该不陌生吧，而经常是这样的函数图像与物理知识的结合，使无数的学子叹为观止。这就体现出来学科与学科之间并不是孤立的，而是互通的。也就是说，大家需要有跨界的能力。这仅仅是最常见的数学与物理的跨界融合，那老师们在教学过程中有没有学科跨界融合的课呢？其实现在很多地方都在弄双师融合课，就是一节课有两个或多个不同学科的老师针对同一个内容进行各自学科的讲解，就好比刚才这个函数图像一样，物理老师根据物理知识来对其分析，数学老师从数学的角度来分析。其实这样的双师融合课在我们学习是最常见的融合课。比如物理数学融合课，物理化学融合课，数学化学融合课，生物融合课，体育化学融合课等等。

六、一节课堂的实际操作

1、自主预习。学生通过自己看教材，结合平板内容，总结出自己在本节所学到的知识，找出自己在本节所存在的问题并将这些问题写在本子上。

2、组内讨论与交流。在学生预习的基础上，通过小组内的同学分享自己所学到的知识，整合出本组所学到的知识，同时相互解决彼此存在的问题，找出全组同学存在的问题，在必要的时候老师介入与学生们共同讨论，促使问题被解决。

3、组内小展示和班级大展示。小组内学生展示出本节所学到的知识以及本组存在问题，若自己无问题，就必须提出一个问题让其他组解答，促使学生加强思考。

4、课堂练习。老师先预设A组和B组试题供学生解答，同时通过大数据，可以直观形象的了解学生完成练习情况，通过大数据分析，改善了以前老师批阅再总结的困扰，是学生学习愉悦，教师教学轻松。