Question

教师的幸福感从哪来？

Answer 1

教师的幸福感体现在哪里

最近在网上看到这样一段话：“教育以人的生活为目的，人的生活以幸福为目的，教育最终以人的幸福为目的。教育从根本意义上来说，就是以人为本，关注人的幸福，培养人的幸福能力。人们常说：有了幸福的教师，才可能有幸福的学生。”从而引出了一个值得大家探讨的问题：教师的幸福或者说教师的幸福感体现在哪些方面呢？

作为一名工作在一线的青年教师，本人觉得教师的幸福感可以从以下几个方面体现：

1、爱学生并得到学生的爱，从学生身上获得幸福感。

每个学生，无论成绩好坏，他们都有一颗敏感的心，渴望被尊重，渴望表扬，渴望老师亲切的笑，同样也渴望老师的爱。爱是相互的，我们要以欣赏、审美的眼光看学生；以平等、真诚的态度与学生交往，我们才能在孩子身上获得幸福感。

每天上下班进出校门口，当一张张天真无邪的脸对着我喊：“老师好”“老师再见”的时候；双休日、节假日，在大街上、小区里，当教过的学生向我打招呼的时候；当他们不经意间表现出来的友好与尊重时，我会感到非常的满足与幸福，多么纯真的孩子呀，他不会为了你曾经在课上批评过他而对你视而不见。我们学校五年级有一位丁某某同学，是个女孩子，她曾经是父母和老师头疼的对象，经常逃学，不愿意到学校，即使父母送到了校门口，也不愿进教室上课。班主任、任课老师，就连我们校长都跟她交流了一番，但情况还是时好时坏。一次，她又拎着个书包站在操场的一角扭捏着不肯进教室，于是我也走上前劝解了一番，不知是老师们的话对她真的起作用了，还是她自己真的醒悟到了什么，拎着书包回了教室。后来，经常在校园内看到她，每一次，她都会很真诚的对我说：“老师好！”还加一个基本能达到90度的鞠躬，我也总会友好的回她一句：“你好！”心里也挺受感动的，幸福感油然而生，虽然我不是她的任课老师，和她接触也就那么一、两次，可她却一直记得你，每一次都会主动和你打招呼，对你又这样的尊敬和友好，难道你会觉得不幸福吗？

2、业务上的收获，从自身的专业成长中获得幸福感

作为青年教师，特别需要在业务上多努力。提高自己的专业水平，这种专业的成长，不仅是专业知识的成长，同时包括专业精神、专业修养和专业技能等几个方面。加强自身的业务能力，不断地向书籍、报纸、杂志和网络学习，多读书、多反思，不局限于本学科的专业知识，从模仿开始、从读书开始、从反思开始，不断地提高自身的业务能力。当一节公开课得到了听课教师的一致好评；当你写的一篇文章在报刊杂志上发表了；当你辅导的学生在各级各类比赛中获奖了，这时候，你会体会到工作带来的乐趣，你的付出得到了肯定，我想这也是一种幸福的表现。

3、家长的认可，从家长身上获得幸福感。

如果学生家长非常信任、肯定和尊重你，我想你肯定会觉得比较幸福。

那么，如何获得家长的信任、肯定和尊重呢？首先，要有较强的教育教学能力，要让家长觉得把自己的孩子放在你那里是放心的。其次，也要尊重家长，多站在家长的角度思考问题，用心倾听家长的意见，不要动不动就打电话叫家长到学校，当面训斥他的孩子是如何如何的不听话，成绩是如何如何的差，要真诚地与家长沟通和交流，家长也会把自己的一些疑惑告诉老师，从而建立一种积极的家校合力关系，如果得到了家长的有效配合，工作开展起来就比较轻松，效果也会比较好。教师得到了家长的认可，也可以说是得到了社会的认可，自然从中也能够体会到幸福感。

4、领导的赏识与肯定。

选择教师这一职业，也就意味着选择辛苦和汗水，可能没有非常优厚的待遇，工作之余可能还要完成一些临时性的、琐碎的事务，但只要自己用心去做，即使所做的事不一定能取得很大的成功，领导也会看到你进步了，你成长了，以自己的实际行动和工作成绩赢得领导的赏识和肯定。我想，领导的肯定也会让你体会到幸福感。

Answer 2

最近在网上看到这样一段话：“教育以人的生活为目的，人的生活以幸福为目的，教育最终以人的幸福为目的。教育从根本意义上来说，就是以人为本，关注人的幸福，培养人的幸福能力。人们常说：有了幸福的教师，才可能有幸福的学生。”从而引出了一个值得大家探讨的问题：教师的幸福或者说教师的幸福感体现在哪些方面呢？

作为一名工作在一线的青年教师，本人觉得教师的幸福感可以从以下几个方面体现：

1、爱学生并得到学生的爱，从学生身上获得幸福感。

每个学生，无论成绩好坏，他们都有一颗敏感的心，渴望被尊重，渴望表扬，渴望老师亲切的笑，同样也渴望老师的爱。爱是相互的，我们要以欣赏、审美的眼光看学生；以平等、真诚的态度与学生交往，我们才能在孩子身上获得幸福感。

每天上下班进出校门口，当一张张天真无邪的脸对着我喊：“老师好”“老师再见”的时候；双休日、节假日，在大街上、小区里，当教过的学生向我打招呼的时候；当他们不经意间表现出来的友好与尊重时，我会感到非常的满足与幸福，多么纯真的孩子呀，他不会为了你曾经在课上批评过他而对你视而不见。我们学校五年级有一位丁某某同学，是个女孩子，她曾经是父母和老师头疼的对象，经常逃学，不愿意到学校，即使父母送到了校门口，也不愿进教室上课。班主任、任课老师，就连我们校长都跟她交流了一番，但情况还是时好时坏。一次，她又拎着个书包站在操场的一角扭捏着不肯进教室，于是我也走上前劝解了一番，不知是老师们的话对她真的起作用了，还是她自己真的醒悟到了什么，拎着书包回了教室。后来，经常在校园内看到她，每一次，她都会很真诚的对我说：“老师好！”还加一个基本能达到90度的鞠躬，我也总会友好的回她一句：“你好！”心里也挺受感动的，幸福感油然而生，虽然我不是她的任课老师，和她接触也就那么一、两次，可她却一直记得你，每一次都会主动和你打招呼，对你又这样的尊敬和友好，难道你会觉得不幸福吗？

2、业务上的收获，从自身的专业成长中获得幸福感

作为青年教师，特别需要在业务上多努力。提高自己的专业水平，这种专业的成长，不仅是专业知识的成长，同时包括专业精神、专业修养和专业技能等几个方面。加强自身的业务能力，不断地向书籍、报纸、杂志和网络学习，多读书、多反思，不局限于本学科的专业知识，从模仿开始、从读书开始、从反思开始，不断地提高自身的业务能力。当一节公开课得到了听课教师的一致好评；当你写的一篇文章在报刊杂志上发表了；当你辅导的学生在各级各类比赛中获奖了，这时候，你会体会到工作带来的乐趣，你的付出得到了肯定，我想这也是一种幸福的表现。

3、家长的认可，从家长身上获得幸福感。

如果学生家长非常信任、肯定和尊重你，我想你肯定会觉得比较幸福。

那么，如何获得家长的信任、肯定和尊重呢？首先，要有较强的教育教学能力，要让家长觉得把自己的孩子放在你那里是放心的。其次，也要尊重家长，多站在家长的角度思考问题，用心倾听家长的意见，不要动不动就打电话叫家长到学校，当面训斥他的孩子是如何如何的不听话，成绩是如何如何的差，要真诚地与家长沟通和交流，家长也会把自己的一些疑惑告诉老师，从而建立一种积极的家校合力关系，如果得到了家长的有效配合，工作开展起来就比较轻松，效果也会比较好。教师得到了家长的认可，也可以说是得到了社会的认可，自然从中也能够体会到幸福感。

4、领导的赏识与肯定。

选择教师这一职业，也就意味着选择辛苦和汗水，可能没有非常优厚的待遇，工作之余可能还要完成一些临时性的、琐碎的事务，但只要自己用心去做，即使所做的事不一定能取得很大的成功，领导也会看到你进步了，你成长了，以自己的实际行动和工作成绩赢得领导的赏识和肯定。我想，领导的肯定也会让你体会到幸福感

Answer 3

爱就是心与心的交流。父爱、母爱、亲情、友情都是爱的名词，对于幼儿教师的我们来说，我们与孩子之间的爱包括这些所有的名词。我们之间不仅是父母关系、师生关系，还有朋友、亲人。爱是什么，不管是怎样的爱都是一种幸福。

我们的幸福感源于哪里，源于孩子对我们真诚的爱，教师给予孩子多少关爱，孩子会就会回报给你多少的爱。有的孩子只是不愿意表达，但他（她）们心里知道。有的愿意表达，他（她）们就会说出一些让你很暖心的话，这就是幼儿教师的幸福感。

我的幸福在哪里——这是发生在午睡的时候，午睡前准备，每个幼儿都很安静的在自己脱衣服，由于天气有点冷，孩子们穿的衣服多了，还有的比较复杂，自己无法完成，有个小男孩就要请老师帮忙，我过去帮他脱衣服，有点紧，拉衣服时，不小心手滑，就敲到了床上，当时真的有点痛，我就发出了——“啊”的一声，这个小男孩马上用他柔软的小嘴亲到我受伤的手上，还温柔的吹了吹，轻声的问我摸了摸他的头，暖心的笑着说：没事了，不痛了，乖乖。其他小朋友听到声音问我：老师我说没事了，乖乖睡觉。爱的水到渠成不是顺气自然，那是用我们无私、无我的爱不断的去美化孩子们的心灵。随着爱在孩子的心灵不断积累，终将绽放出炫丽无比的爱心之花。

Answer 4

教师幸福感来自于付出与收获。教育是一项充满爱的事业。教师对学生充满爱，学生也会用爱来回报。教师的幸福感还来自在自身的专业成长。这种专业的成长，不仅是专业知识的成长，应该包括专业精神、专业修养、专业知识和专业技能等方面。

教师有着耀眼的光环：

教师是太阳底下最光辉的事业，人类灵魂的工程师，教师承担着传播知识、传播思想、传播真理的历史使命等等。但有的人当了教师，对于三尺讲台、两袖清风、一身粉尘，日复一日的工作，也许会心生倦怠，也有的教师从教一生，无怨无悔，心中充满幸福和满足

对教师这一职业而言，教师的幸福感就是教师在从事教师职业的过程中产生的一种心理体验和感受。不断探索教育真谛，思考教育现象这个过程在有些人看来是那么的艰辛，但真正爱教育的人品尝的不是艰辛，而是幸福。一种通过与学生的交往学生使教师不断享受教育带来的源源的幸福。

Answer 5

当前，教师的专业恐慌主要表现为：教师现有的教育理念、能力素养不能较好地完成教育根本任务、不能充分适应日益深入的课程改革。

新课改实践中，人本、创生、民主、务实的课程价值观初具雏形，其中蕴含的不确定性成为教育生活的重要特征。自主合作探索学习方式的引入、课程融合、线上与线下的教育融合、课程开发等新问题丛生，创新成为教育常态。在新的目标要求与传统方式方法的碰撞之中，教师面临教育教学方法危机，很多教师无所适从。

与此同时，后喻时代步步紧逼，教师权威不断被削弱：教师的学习能力和效率不占优势，信息素养储备不足，而学生在很多地方都超过自己，教师有失落感。

能力危机，是削弱教师职业幸福的直接诱因。但是，我们也要看到，危与机是并存的。教师职业幸福的最高层次也正是来自职业生活中自主成长、自我发展的内感报偿。这就需要教师在对新课程改革的深刻理解和自主实践中不断学习、研究，磨砺出教育能力与自信。

这里的学习一方面要树立长期目标，把学习作为一种常态；另一方面要在新课改中树立面向未来社会的理念，用“将来时”思维来构建今天的课堂教学，探索学生高阶能力培养路径，随时随地汲取新知识，拓展视野空间。

正确看待校园内外的纷纭万状

一提到教师的职业幸福，就离不开收入待遇、学校文化、社会支持等客观因素，但随着经济社会的发展，对职业的认同感、忠诚度、归属感才是教师职业幸福的根源，是教师们正确看待校园内外纷纭万状的“定海神针”。

当前，部分教师秉持的价值观中科学、民主理念缺失，一些教师的威（特）权意识、拜金思想和信仰迷茫凸显出来。而教育施爱本就有无偿的内涵，如果教师总是希望从家长、学生那里得到特殊回报，“幸福”也将渐行渐远。