小学语文四年级下册《最佳路径》的教学实录
【教学理念】
《最佳路径》（苏教版小学语文四年级下册第6课）是个充满智慧、彰显人文关怀的故事。情节一波三折，引人入胜。文字中流动的是顿悟后的敞亮，创造后的欣喜，而对人的信任、尊重，让人自由选择的思想又深深地打动了每一个读者。本课拟在深入实践“自主阅读、策略导航”的理念，学习中以学习单的方式，引导学生自主阅读，掌握程序知识，领悟情意价值。学习活动以抓住关键词句、想象情景、对比阅读、走入内心、想象对话等策略展开，删繁就简，追求实效，让学生在充满情趣的情景中掌握言语规律，学会阅读，学会思考，开阔视野，陶冶性情。
【教学过程】
一、朗读词语，梳理主要内容。
师：上节课，我们已经初步认识了一条非同寻常的路径，它就是《最佳路径》（揭示课题），我们来读读课文中的这几组词语。（出示，指名读。）
微不足道 大伤脑筋 更加焦躁 清理思绪
漫山遍野 无力料理 给人自由 任其选择
撒下草种 提前开放 有宽有窄 优雅自然
师：请你仔细观察这3组词语，你发现了什么？
生：第一组写了格罗培斯设计最佳路径时的心情。
生：第二组写了老太太是怎么管理葡萄园的。
生：第三组写了格罗培斯想出了办法设计出了最佳路径。
师：格罗培斯、老太太、迪斯尼乐园的路径，构成了课文的主要内容，现在请大家再回想文章结构，简短地说一说课文的主要内容？
生：课文主要写了格罗培斯为了设计路径大伤脑筋，后来从买葡萄的老太太那里受到启发，根据行人走出的路设计出了路径，被评为最佳路径。
二、呈现疑惑，感悟大师人格。
师：同学们，让我们重新把目光回望到路径设计的最初，当时格罗培斯设计的迪斯尼乐园经过3年的精心施工，马上就要对外开放了，可是他却遇到了一个难题，谁来告诉大家？
生：世界建筑大师格罗培斯设计的迪斯尼乐园,经过3年的精心施工,马上就要对外开放了,然而各景点之间的道路该怎样设计还没有具体的方案。
师：（出示句子。）请大家带感情读读这句话，注意读出你自己对文字的理解。
师：听出来了吗？此时格罗培斯的心情非常——焦躁。
（生一起读句子。）
师：在大多数人看来，建筑学中的路径设计，对于建筑大师而言是微不足道的，然而迪斯尼乐园的路径设计却迟迟不能确定具体方案，让格罗培斯——【大伤脑筋】是格罗培斯这样的大师没有能力吗？那为什么格罗培斯迟迟没有设计出来？你可以联系上下文想想。
生：格罗培斯想设计一条独特的路。
师：你是从哪里看出来的？
生：对迪斯尼乐园各景点之间的道路安排，他已修改了50多次，没有一次是让他满意的.。
师：大家能不能想象一下，格罗培斯当时是怎么想的？（出示句子）
对迪斯尼乐园各景点之间的道路安排，他已修改了50多次，没有一次是让他满意的。格罗培斯心想：。
生：格罗培斯心想：我一定要设计出最佳路径。
师：一次又一次的设计，一次又一次地推翻，每一次都是煎熬，可他放弃了吗？你觉得格罗培斯是一个怎样的人？
生：对自己要求很高。
生：力求完美。
生：严谨认真。
师：对自己的要求近乎完美，我送大家一个词，这就叫“精益求精”（板书）
三、研读“不同”，品味“自由选择”。
师：格罗培斯对工作严肃认真，为迪斯尼乐园的路径设计费尽心思、倍感焦急。那么地中海海滨、法国美丽的葡萄园会让格罗培斯心情平静下来并得到意外的收获吗？下面请同学们围绕学习单自主学习。
（分步出示学习单一）
A同样都是卖葡萄的，可你发现其他人卖葡萄的方法与那位老太太卖葡萄的方法有什么不同呢？请仔细研究第3、4自然段，先独立完成表格，然后小组交流。
人物
采用方法
（用简洁的语言说明）
结果
（用词语概括）
老太太
其他园主
B小组讨论：如果你是顾客，愿意买谁的葡萄？请充分说明理由。成员都要发表意见，组长负责汇总记录理由。学习时间：5分钟
（生自主学习后小组交流。）
师：接下来我们进行全班交流，你觉得老太太是用什么方法买葡萄的？结果如何？
生：老太太的方法是给人自由，任其选择，结果最先卖完。
师：其他园主呢？
生：方法是摘下葡萄，到路边吆喝，结果生意冷清。
师：这就是两者的鲜明对比。如果是你们会选择买谁的葡萄呢？
生：我要买老太太的葡萄。
师：（出示说话练习）如果我是顾客，我愿意买（）的葡萄，因为（）。
生：如果我是顾客，我愿意买老太太的葡萄，因为我可以自由选择。
师：（板书：给人自由任其选择 ）
师：难道老太太不担心有个别顾客不付钱，或者故意破坏？顾客应该对自己有什么要求?
生：当顾客感到自由并得到尊重时，他们一定会讲诚信。
师：当我们自己在自由挑选商品时，看到头顶的摄像头，或者有超市工作人员像防贼一样盯着你的时候，你的心里会怎么样？
生：心里感觉不舒服。
师：每个人都有人格尊严，都有被信任、理解、尊重的需要。无端地被人怀疑，我们的自尊心会受到伤害。
（板书：信任尊重）
师：当格罗培斯听到了老太太管理葡萄园的方法，亲身体验到了摘葡萄的乐趣时，他会想些什么？（出示说话练习）
她这种给人自由，任其选择的做法使大师深受启发，他心想。
生：老太太是给人自由选择，我也可以让游客自己行走，走出自己最喜欢的路径。
师：这时，你觉得他是一个怎样的建筑大师？
生：善于观察。
生：勤于思考。
师：（板书：勤于思考）
师：（出示句子）她这种给人自由，任其选择的做法使大师深受启发，他下车摘了一篮葡萄，就让司机调转车头，立即返回了巴黎。
师：这时，他是多么高兴呀！一起读，读出兴奋的语气来。
（生齐读）
四、欣赏路径，享受创造乐趣。
师：格罗培斯得到启发后，立即返回了巴黎，设计了怎样的方案？
（出示学习单二）
快速默读5、6自然段。思考：格罗培斯设计路径的步骤是怎样的？用简洁的语言说明。先独立思考，再小组交流。时间：2分钟
（生自主学习、小组交流。）
师：现在我们一起来交流。
生：步骤一：撒下草种，提前开放。
步骤二：按照足迹，铺设道路。
师：（配乐欣赏路径）解说：现在迪斯尼乐园的草地上出现三种情况：草地上被游人踩出宽窄不一的小道，宽的地方说明走的游客多，于是路径就设计得宽些，窄的地方说明走的游客少些，也该设计得窄些，而没有人走的地方，自然就用不着去设计路径了。这些“优雅自然”的路径是游客自己走出来的，格罗培斯的设计是一种顺其自然的方法，可见的良苦用心。
师：现在你还觉得这条道路是格罗培斯一个人设计的吗？
生：不是的，还有老太太、游人。
师：这时游人走在路上心情会怎么样？
生：自豪。
生：骄傲。
生：激动。
师：就让我们带着这样的心情齐读5、6自然段。
（生齐读。）
五、想象采访，获得人性启迪。
师：1971年，迪斯尼乐园的路径设计被评为最佳路径。同学们，让我们想象当时的评选现场，假如你就是国际园林建筑艺术研讨会上的专家、评委，我是电台的记者，我要采访你们，你能说说为什么把迪斯尼乐园的路径设计评为世界最佳路径？
生：这条路径不是哪一个人的设计，而是大家共同的选择。
师：大家共同的选择，集体智慧的结晶。
生：这条路是游人自己走出来的。
师：路径设计精美，形态优雅自然。
生：迪斯尼乐园的设计是独一无二的。
生：方法不同寻常，包含深刻道理。
师：专家评委们那么多的理由让我们相信：这就是——“最佳路径”（读题）。现在你明白了吗，格罗培斯设计路径和法国农民卖葡萄之间有什么联系呢？
生：法国农民的做法使格罗培斯获得灵感，找到了设计路径的最佳办法。
师：假如现在格罗培斯来到你面前，你想对他说什么？
生：格罗培斯，你对自己要求严格，对工作严谨认真，令我钦佩。
生：格罗培斯，你能从平常的小事中受到启发，你的善于思考值得我学习。
师：现在让我们一起来读一读这句名言。（出示：在这个世界上，不知道该怎么办的时候，选择顺其自然，也许是最佳选择。——格罗培斯）
（生读名言。）
师：学到这儿，我们知道这最佳路径不光是指迪斯尼乐园的路径设计，更是指让同学们学习格罗培斯这种在生活中留意观察，细心琢磨的方法。这样每个人能找到属于自己的通往成功的最佳路径。下课！
【教学评析】
一、化繁就简，以板块式框架建构课堂。
语文课堂中的过度牵引一直为人们所诟病，被认为使学生思维狭窄，失去了应有的主体地位。“学程导航”教学理念就是要让学生成为喜爱学习的天使，充分调动主体的积极性，在自由、平等的时间、氛围中实现主体的回归，唤醒学习的欲望。教学中，教师注意的是以学定教，先学后教，放手让学生和文本对话，在小组学习的平台上交流、碰撞、分享，在理解文本内容的同时，掌握策略、程序等知识，学会学习，培养良好的习惯。在课上，重点知识段落的学习我设计了两张学习单，第一张分为对比阅读归纳和展开想象进入情境两部分。在充分的研读、讨论中，领悟“给人自由、任其选择”正是符合人们的心理需求，为理解格罗培斯的灵感闪现奠定基础。第二张学习单则让学生用简洁的语言归纳路径设计的步骤，体会游人的心情，进而在有感情的朗读中逐步把故事推向高潮。实践证明，这样的学习形式深受学生的喜爱，效果很好，课堂板块也因此而变得清晰可感、层次分明。
二、超越文本，使人物形象立体而清晰。
《最佳路径》侧重于情节的铺展，结构的严谨。但是，情节又是通过人物的思想、态度、行动、情感变化而得以建构起来的。要领悟文本的情意价值，人物形象分析是绕不开的话题。文中对格罗培斯几乎没有心理活动的描写，也没有语言描写。这其实也为教学带来了补白的空间和契机，我让学生想象格罗培斯在体验了摘葡萄的乐趣后会想些什么？为卖葡萄的方法和路径设计方法之间搭建沟通的桥梁。在挑起了微妙的价值矛盾“老太太就不担心有人不付钱或者搞破坏吗”后，我让学生谈在超市被盯防的体会，引出“人们需要尊重和信任，当然首先要自律诚信”的道德命题。在课的最后，对着格罗培斯的照片诉说感言，意在提升大师的人格形象，同时在学生心灵实现价值的内化。
三、优化策略，推动学习向自主化迈进。
语文课堂的主人是学生，教学的终极目标不在于教给学生知识，而在于使其掌握学习的程序和策略，使学生真正会学。教师总会不自觉地想着如何去教知识，如何去走教案，导致课堂沉闷，学生兴趣索然。本课教学，我意在优化三处策略渗透：一是在感悟格罗培斯“精益求精”的教学环节中，我摒弃了从找词语入手，逐步展开的牵引策略，而是引导学生关注重点句中的关键词语对人物品质作出评价；二是在情境体验、模拟采访评委后，我加入了“说说路径设计和农民卖葡萄之间联系”的环节，引导学生从整体的高度再回首文本，学习到课文中精髓的人文知识；三是在课的最后激情升华，和格罗培斯对话，引导学生把情意价值建构到自己的内部结构中，从而真正透彻地理解文本。这样的策略优化着眼于对学生学习策略的指导和渗透，培养学生方法的意识，教会学生对学习过程有清晰的认知，实现对学习过程、方法的调整和优化。
