Question

语文课堂教学问题分析及应对策略 语文课堂教学问题及任务设计

Answer 1

　　摘 要: 新一轮课程改革，要求向教学要效益、要效率，切实注重学生的发展，然而当前语文课堂教学效率低下现象依然存在。因此，要改变语文课堂教学高耗低效现象，必须深刻理解新课程背景下有效教学的理念，掌握语文课堂教学有效性的策略。
　　关键词： 语文有效教学 问题分析 应对策略
　　在实施新课改的情况下，如何使语文课堂教学彻底脱胎换骨？“新”是否意味着要对传统教学的方法策略全盘否定？新的形式是否要与课堂教学的目的和归宿渐行渐远？新课改背景下语文课堂教学的有效性和目的性是否要淡化？我认为在实施新课改的同时，一定不可忽视教学的最终归宿：学生知识的接受和能力的培养。把握住这个本质性的问题，才能真正地走上高效教学之路，新课改才能别开生面。
　　一、问题呈现及分析
　　1.设计随意，教学目的性不够强。
　　大量听课和调查发现新课程改革中语文课堂教学目的性不够强，无效备课导致课堂无序。文本体现了教材编写者对课程标准的理解，是课程标准要求的具体体现。充分用好文本，合理使用、优化组合、创造性使用文本，是提高课堂教学质量的前提。而有效的教学目标的设计又是课前预设的抓手。有些老师在教学实践中教学目标不明确，训练的要求模糊。无论是教材还是练习卷，老师只是以此作为范例，而不能一讲到底，照本宣科。
　　2.课堂教学形式多，实质少，有活动没体验。
　　要有效实现三维目标，假如没有了学生积极主动的参与，课堂就变成了一个僵化的舞台，老师演独角戏，会使课堂毫无生命力，更会扼杀学生的个性和探究精神。课堂上，教师一会儿探究式学习，一会儿自主学习，一会儿小组合作学习，学生忙了这，又忙那，教室里乱糟糟、闹哄哄的。有的教师课堂上大量运用多媒体，却没能达到教学目的，反而分散了学生的注意力。这种教学是外在多于内在，为活动而活动，活动的价值也就丧失殆尽。
　　3.僵化套用或机械模仿一种课堂教学模式，使语文教学失去了动感和活力。
　　“教学有法而无定法”这是教学的辩证法，老师们不应以一两种固定的模式去讲每一课。新课程的语文新教材呈现多元化、开放性的特点，教学过程的要求由原来的完成教学内容的单一目标，变成指向教学方法、情感态度、价值观念等多个领域。人们热衷于模式化的课堂教学，无非是为了操作上方便快捷，更深层次来分析，这是对各个学科性质的漠视，不同学科的不同性质决定了不同的教学要求。语文学科非常注重课堂上的师生互动与动态生成，学生语文能力的形成，也离不开课堂上对文本的深入学习，如果语文课堂教学被规定只能讲多长时间，必须训练多长时间，那么，语文的个性就没有了，师生的个性也将受到压制和束缚。
　　二、应对策略
　　1.课前教者的精心备课是有效教学的前提。
　　首先，按新课程标准备好教材。新一轮教材的实践者要从整体上了解新教材的编写体系结构及特点，对每一个专题和模块的能力点了然于胸，充分地熟悉文章，形成自己的独特感悟。其次，要按新课程三维目标备好学习目标。备课时注重目标的明确性、全面性与层次性，提高教学的有效性。最后，按新课程标准备好学生，高中学生正处于青春期，逆反心理比较强，同时他们又充满生机，表现欲强，教者不仅要了解学生的学习基础，还要了解他们的心理特点甚至兴趣爱好，尊重学生的人格，关注个体差异，满足每个学生的学习需求，让每一堂课都体现新课程理念。
　　2.下好探究学习这盘棋，为有效学习铺路。
　　探究学习是新课程的一大特色，探究学习一般分为知识探究、问题探究和活动探究。其实，不是所有的问题都值得探究，探究要体现问题的价值，这样的问题应具有一定深度，并能通过探究明理寻根，最终形成能力。探究其实质是一种师生互动，旨在引发学生思考，将原有填鸭知识转变为通过思考自我构建知识体系的过程。它可以通过在民主氛围中的有效对话来实现，即教师先设置一系列问题，对话时再依照学生思维的走势，按照学生回答的情况进行发问、追问、反问……使探究不断深入，学生的思维不断深化。在这样的对话中，学生是探究人，老师也是“探究人”，从而不知不觉地师生共同达成课程教学目标。
　　3.坚持学生主体地位，发挥学生主观能动性，建立良好的课堂秩序。
　　语文课堂必须坚持学生的主体地位，教师、文本都应该为学生服务，最大限度地发挥学生的主观能动性，从而发展学生的思维，开阔学生的眼界，提升学生的语文素养。具体来说，教师在课堂教学中，应该如何坚持学生的主体地位，发挥学生主观能动性呢？我认为，应从以下几个方面着手：（1）教师在课堂教学中要把主动权还给学生，坚持以学生为本的课堂教学，认清学生生理和心理的发展阶段特征，把学什么、怎么学的话语权交给学生，以此进行课堂 教学设计 ，完成教学任务。（2）教师在课堂教学中要让学生主动积极参与教学活动，学生在课堂上不应该是被动的接受者，而应增强学生的主人翁意识，启迪学生智慧，发展学生能力，培养学生创新精神。魏书生说得好：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”（3）教师通过引导要让学生自己成为课堂学习的主动参与者，知识体系的开发建构者。教师合理有效地控制课堂教学，抛出合适的问题参与学生的讨论，平等发表自己的见解，恰当巧妙地把新旧知识、课内外知识有机地结合起来呈现给学生，给学生提供思考的线索。教师还要善于根据课堂的生成实际，不断调整教学方法展开教学。当课前设计的问题不适合学生，要敢于调整学习的“坡度”，适当引导，敢于追问，敢于讲解，从而发挥教师的主导作用，提高教学实效。
　　在新的一轮国家基础教育课程改革全面展开之际，教师作为教学的组织者和实施者，务必要树立有效教学的理念，杜绝课堂上的高耗低效现象，让语文的课堂充满活力。