Question

[让语文课在人文教学中活起来] 语文课的人文性

Answer 1

　　小学语文教学活动中，不单单是知识的传授，还要注重人文素质的培养，也就是要提高小学生的语文素质。让学生在学习知识的过程中，不仅仅局限于课本的知识，而是要更多地了解更广阔、更丰富的知识，在学习过程中使学生的价值观、人生观和世界观受到潜移默化的熏陶，形成正确的价值选择，培养小学生的社会责任感，树立远大理想张扬人文精神，使民族文化传承、发展，让学生形成全球视野、科学精神和现代意识。《小学语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这就明确了语文的学科性质。这里的“人文性”其实就是人文精神。人文性既包括人的文化性，又包括文化的人性，人文精神主要是指人格、情感、意志、性格、心理品质等。
　　在小学语文教学活动中，教师要体现人文性的教学，让小学语文教学不再是单纯的教，要让学生成为主体，让学生做学习的主人。在具体教学中，要变“教师灌输学生接受”为“学生主动寻求知识”，变“教师强加体验”为“学生亲历体验”，变“讲授式教学”为“研究性教学”，变“课堂权威”“话语霸权”为“课堂民主”“心灵沟通”。具体来说，小学语文教师应做到以下几点。
　　一、转变陈旧观念
　　教师因为职业特点，总是无形中就把自己定位于学生之上，总是以自己以往的教学经验为先，往往忽视了学生的心理。因此，教师应重新审视对职业角色的定位，把自己从“神坛”上请下来，能与生为善；把自己从“经验”中请出来，敢自以为非。在教学方法上，教师应多一些创新少一些墨守成规，让知识的学习不拘一格，让学习方式变得百家争鸣。
　　1.重新认识教学内容。教师应改变教科书是教学的唯一内容的狭隘认识。语文的学习不单是教科书的学习，教科书只是教学的基本内容，是地基。在掌握了基本教学知识的同时，要拓展学习相关的语文知识，让学生更深入地去学习，同时也是开阔学生的视野，让学生的学习变得多样化，知识全面化。语文教学资源无时不有，无处不在，而且会不断再生。作为现代科技发展社会的语文教师，要有整合包括教科书在内的语文教育资源的能力。课前，教师可以引导学生观察、调查、查阅相关课外读物、学习资料，为学习课文做好准备；课中，可以引进相关文字、素材等，还可以利用计算机、多媒体等教学辅助资料，适时、适当地结合课文进行补充教学；课后，还可以适当拓展、延伸，阅读相关的课外读物等，或引导进行实践活动。今后的小学语文教师，不再单单是照本宣科的教书匠，而是具有了开发语文教育资源的意识，并担任起了语文课程资源开发者和语文课程建设者的重任。
　　2.重新认识教学方式。教师要改变传统的教师为主学生为辅，也就是“一言堂”的教学方式。《小学语文课程标准》中倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式”，“教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”， “学生是语文学习的主人。”语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”等这些富有时代特征、与时俱进的教学理念。这就是要改变以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。作为新时代的小学语文教师，要在教学中树立学生为教学主体的思想。教学活动是师生的双边活动，教学的参与者是教师和学生，其中学生应为主角，是学习的主人。在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸现学生主体的地位。在课堂中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，让学生主动、充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑；让学生去提问题，讨论问题，解决问题；让学生在学习的过程中学会学习的方法，而且这样才会让学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。这才是新课程下充满生命活力的新课堂。今后的语文教师在教学时，不应是“授之与鱼”， 而应是“授之与渔”。终年辛劳的塾师教授弟子总是收效甚微，而教导孩子拥抱生活，在游泳中学会游泳的教练，却总是有意想不到的收获。引导学生学会学习，使语文素养得到全面提高，才是小学语文教学的智者。
　　二、灵活多样的教学模式
　　小学语文教师要适应新课改的要求，真正的转变以往的教学模式，让课堂动起来。一位教育学家曾说过：“语文教学的关键在于一个‘活’字，成功的教师之所以成功，是因为他把课讲活了。”《语文课程标准》要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心、探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。作为新课标下的小学语文教师，要紧紧抓住学生创新的动机、兴趣、情感、意志，调动学生的求知欲望，根据不同内容精心设计问题，组织课堂教学。如采用“整体感知―合作探究―反思质疑―拓展延伸”的教学模式，这样教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛，教师和学生是平等的互相交流的朋友，教室也转变成为学生的学堂，是学生的阵地，学生再也不是被动的接受者，他们的个性得到充分的展现与培养。在课堂上，他们质疑，他们提出问题；他们展开想象的翅膀，他们组成小组互相交流，他们敢于向教师提出不同的意见，提出疑问。师生互动，生生互动，组间互动，在课堂教学的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。教室中再没有阴暗冰冷的“死角”，课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在。学生真正融入了学习过程，也主动走入了知识殿堂之门，学生成为了学习的主体。活跃的思维，频动的闪光点，让学生成为课堂上真正的主人。教师的授课既源于教材，又不唯教材。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力，学生的整体素质有了质的提高，语文课堂真正焕发出它应有的活力。
　　总之，在小学语文教学中进行人文教学，让学生作为具有文化个性的人，在语文课程中受到人文关怀，受到真善美的熏陶，他们的体验和个性心理特征将得到更全面的发展，小学的语文教学也变得生动起来，真正变得活了起来，让教师的教学和学生的学习得到了双丰收。