Question

什么样的课是“好课”

Answer 1

万老师千万次追问的话题。为了寻求这个问题的答案，多少老师乘火车、坐汽车，冒严寒、历酷暑，南下洋思、东庐，北上杜郎口、潍坊。有的老师甚至多次出行到同一个地方，或者一次周转到几个地方，只为了听课、观摩，寻找答案，进而改进自己的课堂。中国老师的学习精神实在令人敬佩，但如果在“热学习”之后不能进行“冷思考”，好课的概念还是难以形成。 ？香港专家来潍坊广文中学进行听课调研后，对刘雅琴、曹文霞老师的课堂给予了充分肯定：这里，没有课堂的过分喧嚣，没有讲学稿的过度限定，没有限制学生思维的流程，是真正发挥学生主体作用、教师主导作用的好课堂；学生全员参与、状态积极，主动学习、能动思维，课堂上评价反馈、学习效果很好。好课的标准在香港专家的评课中呈现出来。 好课，必须是学生“全员参与”的课。老师在课堂中的作用，应该表现为促进学生的学习，这里的学生，指的是“每一个”。全员参与，才能实现全员学习。在当前大班额的情况下，虽不能落实对个体学生的个别教育，但完全可以实现对不同层次学生的因材施教，这也应该成为教师“备学生”的要求。刘雅琴、曹文霞老师的课堂，如“杜郎口中学”的课堂，都实现了全员参与，这也是称之为一节好课的基础条件。 好课，必须是学生“状态积极”的课。教育不同于其他领域，根本的就在于主体必须有积极主动的意识。外力的推动只会影响和激发内在学习状态，内在动力才是持久的。刘雅琴、曹文霞老师的课堂，学生呈现出 “手握钢枪上战场”似的精神面貌， 全员参与的积极性非常高涨。高涨的背后在于老师不断地质疑、激发、引导，这也形成了老师“促进学习”的三种形式：没有问题时进行质疑，有了问题时引导解决，获得成果时即时评价。 好课，必须是学生“主动学习”的课。学习态度分为两种：一种是主动学习，一种是被动学习。主动学习，心情愉快，精力充沛；被动学习，心情烦躁，精神涣散。学生主动学习才能学得又快又好。刘老师和曹老师的课堂，老师把学习的主体地位还给学生，学生自主学习，自主展示，自主质疑，人人感受学习的快乐，全员处于主动学习的状态，你展示我互动，你回答我质疑。在这样的课堂上，主动学习让学习成为一种有趣的事情。 好课，必须是学生“能动思维”的课。有无思维含量，应该成为评价一节好课的重要标准。既表现在自主学习期间的“独立思考”，也表现为课堂讨论时的“唇枪舌剑”。课堂讨论是激发学生能动思维的关键地带，教师创设怎样的学习环境，学生建立怎样的讨论秩序，决定着思维的深化程度。在刘雅琴、曹文霞老师的课堂上，“看不见”教师，只看到“学生的问题”，课堂围绕问题进行，学生质疑不断，思维不断延展。 好课，必须是有“教师主导”的课。教师的课堂价值在于促进学生学习，促进学习本身就要求教师发挥主导作用。“主导”的核心在“导”，放下自己，眼里只有学生，心里装着学生的问题，“导”的作用就会发挥好。曹老师、刘老师在课堂上，该出手时就出手，出手在需要激发、需要质疑、需要点拨之时，既不“填鸭”也不“放羊”，既不“越俎代庖”也不“当讲不讲”。一切“导”在学生身上，真正成了“组织者、启发者、指导者”的角色。 好课，必须是有“检测反馈”的课。进行课堂检测并及时反馈，相当于给学生提供了一面展示自我、认可自我、修正自我的镜子，有了这面镜子就可以温故知新，查漏补缺。也是老师反思课堂、改进教学的一面镜子，老师可以从中发现教学中的问题，不断修正自己。同时也是学生巩固落实的一个载体，课堂改革不是不要质量，而是为了追求更高的质量，虽然质量的内涵已经发生了变化，但“考得更好”应该是其基本要求，一节好课，就应该有最高的课堂达标率。