如何开展有效的小组合作学习
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而学优生由于基础较好，反应快，为了小组得分，往往不顾学困生是否已经明白，就匆匆结束小组合作学习。久而久之，学困生越来越边缘化，失去了参与合作学习的激情，所谓的小组合作学习成了部分学优生的表演的舞台，因此达不到共同进步的目标。
5. 评价机制不健全
表现形式为评价和奖赏重整体，轻个体。小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是这可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展，挫伤了个体参与的积极性。这一问题比较普遍。
那么作为教师我们如何解决这些问题,避开误区,使小组合作学习更富有实效呢?且听我谈几点浅见。
四、如何加强小组合作学习的实效性 1. 树立现代的教学观 这种观念体现在： (1)主体性的学生观
(2)建立新型的师生观.首先是合作的师生关系,其次是和谐的师生关 系,再次是互动的师生关系,还有平等的师生关系。教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。同时，教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。多一份宽容理解和鼓励,少一些苛刻求全。减少学生学习的焦虑,增强他们学习的安全感,使更多的学生放心的参与到合作学习中来
2. 精心设计设计问题,认真准备教具，尽量减少干扰因素
合作学习的内容要精心设计，太简单了，没有合作的必要，太难了学生解决不了,与实际生活严重脱节的，学生更是无法参与。充分铺垫，逐步扫清障碍，激发学生兴趣。教具也要认真准备，尽量减少教具学具的缺点，使它们能真正帮助学生学习。使更多的学生对学习产生兴趣，积极参与到合作学习中来。
3. 科学分组,合作形式不拘一格,随机应变
(1)课堂教学分组,互补原则。应尽量做到科学合理，可考虑两个方面：一是争取小组间的零差距，做到每个小组的实力相当；二是组内成员的异质互补，就是将有各种特长的学生放到一个组内，让他们取长补短，尽量做到最佳组合。
(2)早读锻炼,自由组合。到了初三阶段,英语成绩两极分化现象非常严重。早上晨读时,我发现大部分同学都能积极投入到复习巩固的诵读中,然而也有相当一部分同学不会读,开不了口,要么呆呆静坐,要么凑在一起讲悄悄话,看到老师走过来才嘴巴动动,作诵读状。看在眼里，急在心中。怎样才能调动起这些同学
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的积极性呢?很显然呵斥训话解决不了根本问题。后来我想出了一个办法，让学生早读时自由组合，找自己合得来的伙伴一起复习巩固。同学们的积极性来了，读书的声音响亮起来了。这样做最大好处是学：困生与学困生搭配，大家都一样，互相鼓励，共同促进，不会伤害自尊不自觉的与自觉的搭配,在全班氛围的感染下，也能主动自觉积极的参与。
(3)单词复习听写,就近原则。课堂单词复习听写，或同桌或前后左右，或2人合作或3~4人合作，互相听写，互相帮助，互相监督，共同进步，共同掌握。避免了全班集体听写时，学优生觉得准备时间太长浪费，而学困生又感觉时间不够，没能准备好，听写不出就近；自由组合后，单位时间里，学优生能听写更多，学困生也有充分的时间准备，听写效果更好。
这样就使得更多的学生不再游离，不求人人成才，但求人人进步。 4. 培养学生良好的合作品质
（1）学会表达自己的见解。表达自己的见解，就是“说”，就是将自己的观点通过语言准确地表达出来，让别人理解。这种“说”的能力包括：思维的逻辑性、语言的组织能力等，这不是一朝一夕就可以养成的，这需要教师在教学中甚至生活中不断地为学生提供练习的机会。
（2）要培养认真倾听的习惯。合作学习中除了要独立思考，敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的习惯。不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人说的重点、问题，才能重视并采纳他人意见，达到优势互补，共同提高。
（3）要培养善于肯定别人优点，也敢于质疑的习惯。善于肯定别人的优点，敢于质疑都是良好的合作品质，这两方面有利于合作学习小组成员博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。
（4）要培养良好的组织纪律性。合作学习尽管是小组化学习，人数不多，但也必须在一定的组织纪律约束下进行，避免不必要的吵闹和争论。当然这里所指的纪律约束并不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的自由，而是通过一定的纪律要求，让学生在“合作”中活而不乱。
5. 建立合理的评价机制,既注重整天,也要强调个体
运用教育评价鼓励合作。讨论结束时，不仅注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。比如，师生可共同评出“最佳团队奖”、“最佳沟通奖”、“配合默契奖”、“共同进步奖”、“集体智慧奖”等。这样，使小组合作学习更积极向上，使学生更乐于参与。
总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。只要我们有心去探索总结，就能让我们的小组合作学习更有成效。
而学优生由于基础较好，反应快，为了小组得分，往往不顾学困生是否已经明白，就匆匆结束小组合作学习。久而久之，学困生越来越边缘化，失去了参与合作学习的激情，所谓的小组合作学习成了部分学优生的表演的舞台，因此达不到共同进步的目标。
5. 评价机制不健全
表现形式为评价和奖赏重整体，轻个体。小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是这可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展，挫伤了个体参与的积极性。这一问题比较普遍。
那么作为教师我们如何解决这些问题,避开误区,使小组合作学习更富有实效呢?且听我谈几点浅见。
四、如何加强小组合作学习的实效性 1. 树立现代的教学观 这种观念体现在： (1)主体性的学生观
(2)建立新型的师生观.首先是合作的师生关系,其次是和谐的师生关 系,再次是互动的师生关系,还有平等的师生关系。教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。同时，教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。多一份宽容理解和鼓励,少一些苛刻求全。减少学生学习的焦虑,增强他们学习的安全感,使更多的学生放心的参与到合作学习中来
2. 精心设计设计问题,认真准备教具，尽量减少干扰因素
合作学习的内容要精心设计，太简单了，没有合作的必要，太难了学生解决不了,与实际生活严重脱节的，学生更是无法参与。充分铺垫，逐步扫清障碍，激发学生兴趣。教具也要认真准备，尽量减少教具学具的缺点，使它们能真正帮助学生学习。使更多的学生对学习产生兴趣，积极参与到合作学习中来。
3. 科学分组,合作形式不拘一格,随机应变
(1)课堂教学分组,互补原则。应尽量做到科学合理，可考虑两个方面：一是争取小组间的零差距，做到每个小组的实力相当；二是组内成员的异质互补，就是将有各种特长的学生放到一个组内，让他们取长补短，尽量做到最佳组合。
(2)早读锻炼,自由组合。到了初三阶段,英语成绩两极分化现象非常严重。早上晨读时,我发现大部分同学都能积极投入到复习巩固的诵读中,然而也有相当一部分同学不会读,开不了口,要么呆呆静坐,要么凑在一起讲悄悄话,看到老师走过来才嘴巴动动,作诵读状。看在眼里，急在心中。怎样才能调动起这些同学
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的积极性呢?很显然呵斥训话解决不了根本问题。后来我想出了一个办法，让学生早读时自由组合，找自己合得来的伙伴一起复习巩固。同学们的积极性来了，读书的声音响亮起来了。这样做最大好处是学：困生与学困生搭配，大家都一样，互相鼓励，共同促进，不会伤害自尊不自觉的与自觉的搭配,在全班氛围的感染下，也能主动自觉积极的参与。
(3)单词复习听写,就近原则。课堂单词复习听写，或同桌或前后左右，或2人合作或3~4人合作，互相听写，互相帮助，互相监督，共同进步，共同掌握。避免了全班集体听写时，学优生觉得准备时间太长浪费，而学困生又感觉时间不够，没能准备好，听写不出就近；自由组合后，单位时间里，学优生能听写更多，学困生也有充分的时间准备，听写效果更好。
这样就使得更多的学生不再游离，不求人人成才，但求人人进步。 4. 培养学生良好的合作品质
（1）学会表达自己的见解。表达自己的见解，就是“说”，就是将自己的观点通过语言准确地表达出来，让别人理解。这种“说”的能力包括：思维的逻辑性、语言的组织能力等，这不是一朝一夕就可以养成的，这需要教师在教学中甚至生活中不断地为学生提供练习的机会。
（2）要培养认真倾听的习惯。合作学习中除了要独立思考，敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的习惯。不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人说的重点、问题，才能重视并采纳他人意见，达到优势互补，共同提高。
（3）要培养善于肯定别人优点，也敢于质疑的习惯。善于肯定别人的优点，敢于质疑都是良好的合作品质，这两方面有利于合作学习小组成员博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。
（4）要培养良好的组织纪律性。合作学习尽管是小组化学习，人数不多，但也必须在一定的组织纪律约束下进行，避免不必要的吵闹和争论。当然这里所指的纪律约束并不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的自由，而是通过一定的纪律要求，让学生在“合作”中活而不乱。
5. 建立合理的评价机制,既注重整天,也要强调个体
运用教育评价鼓励合作。讨论结束时，不仅注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。比如，师生可共同评出“最佳团队奖”、“最佳沟通奖”、“配合默契奖”、“共同进步奖”、“集体智慧奖”等。这样，使小组合作学习更积极向上，使学生更乐于参与。
总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。只要我们有心去探索总结，就能让我们的小组合作学习更有成效。
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