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人们的想象力是怎样丧失的——智力测验电视台搞了一次别开生面的智力测验，准备拍完之后向全国播放，他们带着摄像机和录音机，先到一个局，测验机关干部。节目主持人在黑板上画了一个...
人们的想象力是怎样丧失的——智力测验
电视台搞了一次别开生面的智力测验，准备拍完之后向全国播放，他们带着摄像机和录音机，先到一个局，测验机关干部。
节目主持人在黑板上画了一个圆圈儿，问道：“请大家回答这是什么？”
高压水银灯已经开亮，摄像机也对着机关干部们的面孔轻摇，记者们举着好几根警棍样的拾音棒，单等看谁一说话就捅到他的嘴边来……机关干部们看着黑板上的粉笔圆圈纳闷儿，这究竟是什么意思呢？那太不像话啦……科员开始以请示的眼光看科长；科长以求教的眼光看处长；处长以他那擅长领会意图的聪明眼光盯着局长；局长用习惯的眼光向秘书求援；美丽的女秘书今天可彻底懵了，走过来跟局长咬耳朵，她忘记了正在录像。局长听罢秘书的汇报，才气呼呼地说：“对不起地，事先不打招呼，不经过研究，我怎么能随便回答你们的问题呢？”
冷场半分钟后，骄傲的大学生们突然哄堂大笑，纷纷叫嚷起来：“这算是啥问题呀！还要考我们大学生！”“太瞧不起人啦！简直是开玩笑！”“只有傻瓜才回答你们的问题！”“别嚷了，他们还在录音呐！”
初中生是第三组。一位常考第一名的尖子生规规矩矩地带头举手，然后指着黑板上的圆圈答道：“这是一个零。”
节目主持人问：“他答得对吗？”同学们齐声回答：“对！”主持人问：“还有别的答案吗？有没有第二种答案？大家好好想一想……”
一个调皮的学生，没敢站起来，在座位上叫了一声：“O！……英文字母的O！”班主任瞪了他一眼。节目主持人赶紧说：“他说得对，回答得很好！”
第四组是小学一年级的孩子们。他们看了黑板上的粉笔圆圈后，教室里非常活跃，纷纷举起小手，抢着回答问题：
“是个月亮！”“怎么是月亮呢！”节目主持人高兴地问：“黑板是天，天黑了月亮又白又圆！”“是乒乓球”“是烧饼！”“是鸡蛋！”“是李谷一的嘴巴——她唱歌呐！”“不，这是老师的眼睛，发脾气啦！”
智力测验圆满结束。电视台正式播放这个节目的时候，给它加了个标题：人们的想象力是怎样丧失的
1）文中有几处细节很传神，给读者留下了很大的思维空间。请你从文中找出你欣赏的一处细节描写，并说说“此处”细节描写好在什么地方？
2）智力测试第二组中的大学生第四组中的小学生都表现得很热闹，两组的热闹有何不同？
3）从文中所写内容来看，你认为“智力测试”第三组中的那位“常考第一名的尖子生”是个什么样的学生？谈谈你对他的看法。
4）文中结尾写道：“智力测试圆满结束。”为什么是“圆满结束”？
5）文章的结尾，作者提出了一个令人深思的问题——“人们的想象力是怎样丧失的？”请根据对本文内容的理解，谈一谈人们的想象力丧失的原因。 展开
电视台搞了一次别开生面的智力测验，准备拍完之后向全国播放，他们带着摄像机和录音机，先到一个局，测验机关干部。
节目主持人在黑板上画了一个圆圈儿，问道：“请大家回答这是什么？”
高压水银灯已经开亮，摄像机也对着机关干部们的面孔轻摇，记者们举着好几根警棍样的拾音棒，单等看谁一说话就捅到他的嘴边来……机关干部们看着黑板上的粉笔圆圈纳闷儿，这究竟是什么意思呢？那太不像话啦……科员开始以请示的眼光看科长；科长以求教的眼光看处长；处长以他那擅长领会意图的聪明眼光盯着局长；局长用习惯的眼光向秘书求援；美丽的女秘书今天可彻底懵了，走过来跟局长咬耳朵，她忘记了正在录像。局长听罢秘书的汇报，才气呼呼地说：“对不起地，事先不打招呼，不经过研究，我怎么能随便回答你们的问题呢？”
冷场半分钟后，骄傲的大学生们突然哄堂大笑，纷纷叫嚷起来：“这算是啥问题呀！还要考我们大学生！”“太瞧不起人啦！简直是开玩笑！”“只有傻瓜才回答你们的问题！”“别嚷了，他们还在录音呐！”
初中生是第三组。一位常考第一名的尖子生规规矩矩地带头举手，然后指着黑板上的圆圈答道：“这是一个零。”
节目主持人问：“他答得对吗？”同学们齐声回答：“对！”主持人问：“还有别的答案吗？有没有第二种答案？大家好好想一想……”
一个调皮的学生，没敢站起来，在座位上叫了一声：“O！……英文字母的O！”班主任瞪了他一眼。节目主持人赶紧说：“他说得对，回答得很好！”
第四组是小学一年级的孩子们。他们看了黑板上的粉笔圆圈后，教室里非常活跃，纷纷举起小手，抢着回答问题：
“是个月亮！”“怎么是月亮呢！”节目主持人高兴地问：“黑板是天，天黑了月亮又白又圆！”“是乒乓球”“是烧饼！”“是鸡蛋！”“是李谷一的嘴巴——她唱歌呐！”“不，这是老师的眼睛，发脾气啦！”
智力测验圆满结束。电视台正式播放这个节目的时候，给它加了个标题：人们的想象力是怎样丧失的
1）文中有几处细节很传神，给读者留下了很大的思维空间。请你从文中找出你欣赏的一处细节描写，并说说“此处”细节描写好在什么地方？
2）智力测试第二组中的大学生第四组中的小学生都表现得很热闹，两组的热闹有何不同？
3）从文中所写内容来看，你认为“智力测试”第三组中的那位“常考第一名的尖子生”是个什么样的学生？谈谈你对他的看法。
4）文中结尾写道：“智力测试圆满结束。”为什么是“圆满结束”？
5）文章的结尾，作者提出了一个令人深思的问题——“人们的想象力是怎样丧失的？”请根据对本文内容的理解，谈一谈人们的想象力丧失的原因。 展开
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我家门前有棵老槐树，小时候，常在树下与一老者下围棋。老者胡须很长，但棋艺并不高，跟他下棋不如听他聊天。
老人学贯中西，艺通古今，尤其崇尚思维训练，听他说话，往往有“胜读十年书”的绝妙感受。老人给我讲了这样一个故事：
一位仙人练成了“点化术”。无论什么东西只需轻轻一点，便会变成他想要的东西。
一次，仙人遇一乞丐，顿生怜悯之心，便为他“点”出了许多食物和衣服，可乞丐似乎并不满足。于是，仙人问道：“你还想要什么，尽管说出来，我会满足你的。”乞丐望着仙人怯生生地说：“我想学您的‘点化术’”。
老人认为，学校教给学生的应该是“点化术”，而不是“食物和衣服”，只重视知识的灌输，忽视培养、提高学生思维能力的教育是没有前途的。老人常说“尽信书不如无书”，读书的最终目的并不是获取知识，而是训练思维，因为知识随时可以查阅，而正确思维方法的形成，尤其是创新思维的开发则是一个长期的过程。
老人十分推崇古希腊哲人普罗塔戈说过的一句话：大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需被点燃的火把。老人认为，对教育而言，这个火把需要点燃的正是学生们头脑中的创新思维。因为有位伟人说过：一个伟大的火花，会带来一连串伟大的行动。同样，一个创新的思维活动，也会带来一连串的创造。
从老人那里，我还了解到，人的大脑分为左、右两个半球，左半球控制人体右侧活动及抽象思维、分析思维、数学推理和语言等功能；右半球则控制人体的左侧活动以及艺术、形象和直觉等具有创新特征的思维活动。
关于人脑两个半球的作用，老人认为，为大部分人接受的“左脑占据优势，右脑是欠发达的劣质半球”的观点是片面的。在这种“重左轻右”观点的影响下，学校教育走进了“学生知识日益丰富，逻辑推理能力不断提高，而创新能力却不断下降”的怪圈，学生们成了只会死记“标准答案”的学习机器，没有半点想象力、创造性可言。
老人呼吁：解放学生于课堂，还学生完整的世界。
一次，老人搞了个别开生面的测试：用粉笔在黑板上画一个圆圈，请被测试者回答这是什么。
结果，当问到机关干部时，他们一个个面面相觑，都用求救的眼光看着在场的领导。领导沉默许久，说道：“没经过研究，我怎么能随便回答你的问题呢？”
当问到大学中文系学生时，他们哄堂大笑，拒绝回答这个只有傻瓜才回答的问题。
当问到初中学生时，一位尖子学生举手回答：“是零。”，一位差生喊道：“是英文字母O”，他却遭到了班主任的批评。最后，当问到小学一年级的学生时，他们异常活跃地回答：“句号”、“月亮”、“烧饼”、“乒乓球”、“老师生气时的眼睛”、“我家门上的猫眼”……事后，老人给这次测试起了个题目：“人的想象力是怎样丧失的？！”
那么，人的想象力到底是怎样丧失的呢？老人认为：是忽视右脑开发、忽视创新思维的培养扼杀了人们的想象力。
老人相信，右脑不仅不是“低能儿”，而且还是创新思维的“发源地”，是“创造性半球”，右脑蕴藏着巨大的智力资源等待着人们去开发利用。老人一直鼓励我用左手写字，拿东西，认为这对创新思维的开发十分有益。老人还列举了许多在创新领域作出突出贡献的左撇子，如米开朗基罗、达芬奇、毕加索、拉斐尔等来证明他的观点。老人说：得右脑者得天下。
后来，由于到外地上学，再也没有与老人下过棋，但这并不妨碍我从老人所崇尚的思维训练、尤其是右脑开发中受益。再后来，我走上了教育岗位，这时，老人的那套说法对我的影响就更大了。于是，我便将它写了出来，姑且称之为《创新思维法》，希望能为正在探索中的“创新教育”提供一些素材。
悠然间，二十年去矣，老人说走就走了。
临别时，老人说过的话又一次在我的耳畔响起：
我无法送你到对岸，只能送给你一叶小舟；
我无法送你上山顶，只能指给你上山之路；
我无法送给你智慧，只能教你获取的方法。
老人学贯中西，艺通古今，尤其崇尚思维训练，听他说话，往往有“胜读十年书”的绝妙感受。老人给我讲了这样一个故事：
一位仙人练成了“点化术”。无论什么东西只需轻轻一点，便会变成他想要的东西。
一次，仙人遇一乞丐，顿生怜悯之心，便为他“点”出了许多食物和衣服，可乞丐似乎并不满足。于是，仙人问道：“你还想要什么，尽管说出来，我会满足你的。”乞丐望着仙人怯生生地说：“我想学您的‘点化术’”。
老人认为，学校教给学生的应该是“点化术”，而不是“食物和衣服”，只重视知识的灌输，忽视培养、提高学生思维能力的教育是没有前途的。老人常说“尽信书不如无书”，读书的最终目的并不是获取知识，而是训练思维，因为知识随时可以查阅，而正确思维方法的形成，尤其是创新思维的开发则是一个长期的过程。
老人十分推崇古希腊哲人普罗塔戈说过的一句话：大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需被点燃的火把。老人认为，对教育而言，这个火把需要点燃的正是学生们头脑中的创新思维。因为有位伟人说过：一个伟大的火花，会带来一连串伟大的行动。同样，一个创新的思维活动，也会带来一连串的创造。
从老人那里，我还了解到，人的大脑分为左、右两个半球，左半球控制人体右侧活动及抽象思维、分析思维、数学推理和语言等功能；右半球则控制人体的左侧活动以及艺术、形象和直觉等具有创新特征的思维活动。
关于人脑两个半球的作用，老人认为，为大部分人接受的“左脑占据优势，右脑是欠发达的劣质半球”的观点是片面的。在这种“重左轻右”观点的影响下，学校教育走进了“学生知识日益丰富，逻辑推理能力不断提高，而创新能力却不断下降”的怪圈，学生们成了只会死记“标准答案”的学习机器，没有半点想象力、创造性可言。
老人呼吁：解放学生于课堂，还学生完整的世界。
一次，老人搞了个别开生面的测试：用粉笔在黑板上画一个圆圈，请被测试者回答这是什么。
结果，当问到机关干部时，他们一个个面面相觑，都用求救的眼光看着在场的领导。领导沉默许久，说道：“没经过研究，我怎么能随便回答你的问题呢？”
当问到大学中文系学生时，他们哄堂大笑，拒绝回答这个只有傻瓜才回答的问题。
当问到初中学生时，一位尖子学生举手回答：“是零。”，一位差生喊道：“是英文字母O”，他却遭到了班主任的批评。最后，当问到小学一年级的学生时，他们异常活跃地回答：“句号”、“月亮”、“烧饼”、“乒乓球”、“老师生气时的眼睛”、“我家门上的猫眼”……事后，老人给这次测试起了个题目：“人的想象力是怎样丧失的？！”
那么，人的想象力到底是怎样丧失的呢？老人认为：是忽视右脑开发、忽视创新思维的培养扼杀了人们的想象力。
老人相信，右脑不仅不是“低能儿”，而且还是创新思维的“发源地”，是“创造性半球”，右脑蕴藏着巨大的智力资源等待着人们去开发利用。老人一直鼓励我用左手写字，拿东西，认为这对创新思维的开发十分有益。老人还列举了许多在创新领域作出突出贡献的左撇子，如米开朗基罗、达芬奇、毕加索、拉斐尔等来证明他的观点。老人说：得右脑者得天下。
后来，由于到外地上学，再也没有与老人下过棋，但这并不妨碍我从老人所崇尚的思维训练、尤其是右脑开发中受益。再后来，我走上了教育岗位，这时，老人的那套说法对我的影响就更大了。于是，我便将它写了出来，姑且称之为《创新思维法》，希望能为正在探索中的“创新教育”提供一些素材。
悠然间，二十年去矣，老人说走就走了。
临别时，老人说过的话又一次在我的耳畔响起：
我无法送你到对岸，只能送给你一叶小舟；
我无法送你上山顶，只能指给你上山之路；
我无法送给你智慧，只能教你获取的方法。
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