Question

3十1=几？

Answer 1

在一年级加法第一课时教学中，例题3+1＝4，往往容易这样简单教之，3个气球再拿来一个气球，于是得到了3+1，然后得到4个气球，最后就得到3+1＝4。在这过程中，也会让孩子动手去操作，体验3和1合成4，3+1＝4，4＝3+1，利用了等号的对称性。但是这样的过程学生还是费解，对于“＝”，对于加法的本质，学生还是无法感知，更感知不到其中的数学思想，而3+1＝4的教学也仅仅落在计算规则上。

教过一年级加法的老师必定有同感，在这节课后的练习中，学生对于计算如3+2＝（ ）+1这类的题目感觉难度很大，往往在括号里填5。其中很大的一个原因就是在“加法”教学中，我们只关注了3+1＝4的“传递性”，而忽略了很重要的“等式”的对应方法，这一忽略将直接影响学生到五年级时方程的学习。

那么对于3+1＝4的问题，我们怎样让学生真正感悟到加法运算的基本特征呢？在课堂教学中，我在黑板上画了两份气球，左边3个，右边4个，孩子们得到左边气球小于右边，3＜4，4＞3。

继而在左边又画了一个气球，问“现在你发现了什么？”学生回答“同样多”。

“图上我们看出了同样多，那么（指3 4）这里怎样把刚才的过程表示出来呢？”

“3+1。”

“你为什么＋1呢？”

“因为刚才左边添上了1个气球，左边也有4个气球，就和右边的一样多了。”（教师板书“＝”）

Answer 2

3+1=4，不要把事情的简单搞得复杂化。

Answer 3

等于4。。。

Answer 4

3+1大来等于四了这是小学生的问题

Answer 5

你这样出题我都不好意思回答了。哈哈。