Question

写景散文的阅读策略

Answer 1

一，读画面

学生阅读写景散文时，首先通过视觉进入学生的思维的是散文中所描绘景物的文字。之后，学生凭借对文字意义的理解，会自行生成散文文字所描述的一幅幅画面。

为此，教师首先要通过引导学生借助对散文文字的建构，对散文文本内容进行初步感知，而这些内容学生都可以通过自己的阅读获得。

二，悟情思

“散文的第一要素是‘表现自我的真情实感’。”因此，教学散文时还要引导学生要借助第一层次生成的人、景、事等散文内容，把握创作主体的情思，了解创作主体对人生、生活、自然、社会的感悟，倾听创作主体发出的心声。

教学散文时，这一层次的生成是在学生与作者的对话过程中建构起来的，但这一对话依赖于内外两类脚本的合力辅助。一类是文本中吐露作者情感态度的词句，另一类是与文本相关的文外助读资料。

三，品语言

如果说散文教学中前两个层次的生成意在入乎散文之内，将其读懂，那第三个层次的生成，就是出乎散文之外，以旁观者的视角，对散文进行品析，欣赏“这一篇散文”特有的语言美。

散文语言美的生成点在哪儿呢？可以从句式上关注散文语言的韵律美。比如，《春》的句式自由丰富，时而长句，时而短句，朗读起来如玉珠落盘般轻重错落，缓快有致，语调优美。

可以从内涵上关注散文语言的意蕴美。比如，含义隽永的句子，或抒情，或议论，或语意比较含蓄，或揭示文章主旨，都体现了散文语言的张力与密度。

可以从形式上关注散文语言的结构美。比如，此类语言或开篇引领，或首尾呼应，或承上启下，或伏笔照应，或铺垫衬托，或点题升华，往往具有骨架的质感。

还可以从锤炼字句上关注散文语言的陌生美。比如，此类语言或善用比喻、拟人、排比、反问等修辞，或运用象征、反衬、托物言志等表现手法，或化用古诗，或巧用妙词，都具有极强的表现力。