Question

六年级数学比例课件

Answer 1

　　比例的教学中让学生理解两个变量之间的比例关系，发现思考两种相关联的量的变化规律。下面是我整理的六年级数学比例课件，欢迎大家阅读参考，希望帮助到你。

　 　【教学目标】

　　1.理解和掌握比例的意义和基本性质，认识比例各部分名称，知道比与比例的关系。

　　2.在举例、分类、观察、比较、抽象与概括等活动中发展学生的思维。

　　3.在具体的实践活动中激发学生自主参与的意识和主动探究的精神，感受数学与生活的联系。

　　教学重点：理解比例的意义和基本性质。

　　教学难点：判断两个比能否组成比例。

　　 【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入

　　1.课件出示国旗画面，三幅不同的场景都有共同的标志：五星红旗。五星红旗是中华人民共和国的象征;这些国旗有大有小，你知道这些国旗的长和宽分别是多少吗?

　　2.课件出示国旗的长和宽，并提出问题。

　　天安门升旗仪式上的国旗：长5m，宽10/3m

　　操场升旗仪式上的国旗：长2.4m，宽1.6m

　　教室里的国旗：长60cm，宽40cm.

　　这些国旗的大小不一，是不是国旗想做多大就做多大呢?是不是这中间隐含着什么共同的特点呢?每面国旗的大小不一样，但是它们的长和宽中却隐含着共同的特点，是什么呢?这节课我们就结合国旗的知识来学习比例的意义和基本性质。老师板书课题。

　　二、引导探究，学习新知

　　1、教学比例的意义。

　　(1)出示P32例1。

　　每面国旗的长和宽的比分别是多少?指名分别算出一面国旗长和宽的比。

　　5: 2.4:1.6 60:40 15:10

　　每面国旗长和宽的比值有什么关系?(都相等)

　　5:** =2.4:1.6 60:40=15:10 2.4:1.6=60:40

　　象这样表示两个比相等的式子叫做比例。

　　(2)我们也学过不同的两个量也可以组成一个比，如：

　　一辆汽车第一次2小时行驶80千米，第二次5小时行驶200千米。列表如下：

　　时间(时) 2 5

　　路程(千米) 80 200

　　指名学生读题。

　　教师：这道题涉及到时间和路程两个量的关系，我们用表格把它们表示出来。表格的第一栏表示时间，单位“时”，第二栏表示路程，单位“千米”。 这辆汽车第一次2小时行驶多少千米?第二次5小时行驶多少千米?(边问 边填写表格。)

　　“你能根据这个表，分别写出第一、二次所行驶的路程和时间的比吗?”教师根据学生的回答，板书：

　　第一次所行驶的路程和时间的比是80:2

　　第二次所行驶的路程和时间的比是200:5

　　让学生算出这两个比的比值。指名学生回答，教师板书：80:2=40，200:5=40。让学生观察这两个比的比值。再提问：你们发现了什么?”(这两个比的比值都是40，这两个比相等。)

　　教师说明：因为这两个比相等，所以可以把它们用等号连起来组成比例。(板书：80:2=200:5)像这样表示两个比相等的式子叫做比例。

　　指着比例式4.5:2.7=10:6提问： “谁能说说什么叫做比例?”引导学生观察是表示两个比相等。然后板书：表示两个比相等的式子叫做比例。并让学生齐读一遍。

　　“从比例的意义我们可以知道，比例是由几个比组成的?这两个比必须具备什么条件?因此判断两个比能不能组成比例，关键是看什么?如果不能一眼看出两个比是不是相等的，怎么办?”

　　根据学生的回答，教师小结：通过上面的学习，我们知道了比例是由两个相等的比组成的。在判断两个比能不能组成比例时，关键是看这两个比是不是相等。如果不能一眼看出两个比是不是相等，可以先分别把两个比化简以后再看。例如判断10:12和35: 42这两个比能不能组成比例，先要算出 10: 12= ，35: 42= ，所以 10:12=35:42。(以上举例边说边板书。)

　　(3)比较“比”和“比例”两个概念。

　　教师：上学期我们学习了“比”，现在又知道了“比例”的意义，那么“比”和“比例”有什么区别呢?

　　引导学生从意义上、项数上进行对比，最后教师归纳：比是表示两个数相除，有两项;比例是一个等式，表示两个比相等，有四项。

　　(4)巩固练习。

　　①用手势判断下面卡片上的两个比能不能组成比例。(能，就用张开拇指和食指表示;不能就用两手的食指交叉表示。)

　　6:3和12:6 35:7和45:9 20:5和16:8 0.8:0.4和0.3:0.6

　　学生判断后，指名说出判断的根据。

　　②做P33“做一做”。

　　让学生看书，不抄题，直接把能组成比例的两个比写在练习本上，教师边巡视边批改，对做得不对的，让他们说说是怎样做的，看看自己做得对不对。

　　③给出2、3、4、6四个数，让学生组成不同的比例(不要求举全)。

　　④P36练习六的第1～2题。

　　对于能组成比例的四个数，把能组成的比例写出来。组成的比例只要能成立就可以。

　　第4小题，给出的四个数都是分数，在写比例式时，也要让学生写成分数形式。

　　2、教学比例的基本性质

　　(1)教学比例各部分的名称。

　　教师：同学们能正确地判断两个比能不能组成比例了，那么比例各部分的名称是什么?请同学们翻开教科书P34，看看什么叫比例的项、外项、内项。

　　指名让学生指出板书中的比例的外项、内项。

　　(2)教学比例的基本性质。

　　教师：我们知道了比例各部分的名称，那么比例有什么性质呢?现在我们就来研究。(在比例的意义后面板书：比例的基本性质)请同学们分别计算出这个比例中两个内项的积和两个外项的积。教师板书：

　　两个外项的积是80×5=400

　　两个内项的积是 2×200=400

　　“你发现了什么?”(两个外项的积等于两个内项的积。)板书：80×5=2×200“是不是所有的比例都是这样的呢?”让学生分组计算前面判断过的比例式。

　　通过计算，大家发现所有的比例式都有这个共同的规律，谁能用一句话把这个规律说出来?

　　最后教师归纳并板书出：在比例里，两个外项的积等于两个内项的积。并说明这叫做比例的基本性质。

　　“如果把比例写成分数形式，比例的基本性质又是怎样的呢?”(指着80:2=200:5)教师边问边改写成： =

　　“这个比例的外项是哪两个数呢?内项呢?”

　　“因为两个内项的积等于两个外项的积，所以，当比例写成分数的形式，等号两端的分子和分母分别交叉相乘的积怎么样?

　　学生回答后，教师强调：如果把比例写成分数形式，比例的基本性质就是等号两端分子和分母分别交叉相乘，积相等。

　　3.巩固练习。

　　前面要判断两个比是不是成比例，我们是通过计算它们的比值来判断的。 学过比例的基本性质以后，也可以应用比例的基本性质来判断两个比能不能成比例。

　　(1)应用比例的基本性质判断3:4和6:8能不能组成比例。

　　(2)P34“做一做”。

　　三、巩固深化，拓展思维

　　1、说说比和比例有什么区别?

　　2、填空

　　5:2=80:( ) 2:7=( ):5 1.2:2.5=( ):4

　　3、先应用比例的意义，再应用比例的基本性质，判断下面那组中的两个比可以组成比例。

　　(1) 6:9和 9:12 (2)1.4:2 和 7:10 (3) 0.5:0 .2和 :

　　4、下面的四个数可以组成比例吗?把组成的比例写出来。

　　2 、3 、4和6

　　四、全课小结，提高认识

　　通过这节课，我们学到了什么知识?什么是比例?比例的基本性质是什么?应用比例的基本性质可以做什么?

　　五、课堂练习，辅助消化

　　P36～37第3～6题。

　　六、课外补充，拓展延伸

　　1、判断。

　　(1)如果3×a=5×b，那么5:a=3:b。

　　(2) : 和 : 中，能与 : 组成比例的是 : 。

　　(3)在一个比例中，两个外项分别是7和8，那么两个内项的和一定是15。

　　2、用 6、8、 10、12四个数分别作为比例的项，你能组成几个比例?

　　3、请你用20以内的四个合数组成一个两个比的比值都是 的比例。

　 　第二课时

　　一、复习铺垫

　　1.上节课，我们学习了比例的有关知识，请你判断一下，下面哪两个比能组成比例?(课件出示)

　　2:3 0.5:0.2 0.6:0.8 1/3:1/10 3:1.2 4:6 2/3:1/5 3/5:4/5

　　讨论交流：什么叫做比例?刚才那些同学的判断对吗?你是怎样知道的?

　　2.填空并说明理由。

　　1:3=( )：( ) 3:8=9：( )

　　因为与1:3比值相等的比有很多，所以这道题的答案不唯一，只要比值是1/3就可以了。5:3=9：(24)，根据比例的基本性质，内项之积是8×9=72，外项积也应该是72,72÷3=24，所以括号里填24。

　　3.借题导入：3:8=9：( )中的未知项也可以用x表示，写作3:8=9：x，像这样求比例中的未知项，叫做解比例。老师板书课题。

　　二、引导探索，学习新知

　　1、什么叫解比例?

　　我们知道比例共有四项，如果知道其中的任何三项，就可以求出这个比例中的另外一个未知项。求比例中的未知项，叫做解比例。解比例要根据比例的基本性质来解。

　　2、教学例2。

　　(1)把未知项设为X。解：设这座模型的高是X米。

　　(2)根据比例的意义列出比例：X:320=1:10

　　(3)让学生指出这个比例的外项、内项，并说明知道哪三项，求哪一项。

　　根据比例的基本性质可以把它变成什么形式?3x=8×15。

　　这变成了什么?(方程。)

　　教师说明：这样解比例就变成解方程了，利用以前学过的解方程的方法就可以求出未知数X的值。因为解方程要写“解：”，所以解比例也应写“解：”。

　　(4)学生说，教师板书解比例的过程。

　　教师：从刚才解比例的过程，可以看出，解比例可以根据比例的基本性质把比例变成方程，然后用解方程的方法来求未知数x。

　　3、教学例3。

　　出示例3：解比例 =

　　提问：“这个比例与例 2有什么不同?”(这个比例是分数形式。)

　　这种分数形式的比例也能根据比例的基本性质，变成方程来求解吗?

　　学生回答后，教师说明在写方程时，含有未知数的积通常写在等号的左边，然后板书：1.5X=2.5×6

　　让学生在课本上填出求解过程。解答后，让他们说一说是怎样解的。

　　4、总结解比例的过程。

　　刚才我们学习了解比例，大家回忆一下，解比例首先要做什么?(根据比例的基本性质把比例变成方程。)

　　变成方程以后，再怎么做?(根据以前学过的解方程的方法求解。)

　　从上面的过程可以看出，在解比例的过程中哪一步是新知识?(根据比例的基本性质把比例变成方程。)

　　5、P35“做一做”。学生独立解答，订正时，让学生说说是怎么做的。

　　三、巩固深化，拓展思维

　　P37第7题。

　　四、全课小结，提高认识

　　什么叫解比例?解比例的根据是什么?解比例的书写格式应注意什么?

　　五、课堂练习，辅助消化

　　P37～38第8～11题。

　　六、课外补充，拓展延伸

　　1、P38第12、13题。

　　2、4:8=12:24，如果将第二项减少1，要使比例成立，则第四项减少多少?

　　3、把两个比值都是 的比组成比例，已知比例的两个内项都是15，请分别求出这个比例的两个外项，并写出比例。

　　4、一个比例的四个项都是大于0的整数，它的两个比的比值都是 ，且第一项比第二项少3，第三项是第一项的3倍。请写出这个比例。