Question

九年级语文教学设计

Answer 1

　　作为一位兢兢业业的人民教师，通常会被要求编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学设计应该怎么写呢？下面是我收集整理的九年级语文教学设计范文（通用5篇），欢迎阅读与收藏。

　　九年级语文教学设计1

　　教学目标 ：

　　通过品析文中富有表现力的语言，感悟文章蕴含的亲情和深刻的人生哲理。

　　教学步骤：

　　一、导入

　　“那是一次怎样的散步？”

　　（让学生回忆一次记忆深刻的散步经历。）

　　二、品读课文

　　1、大声而动情的朗读课文，分享自己体会到的文章内涵。

　　“这是一次怎样的散步？”

　　（通过学生对课文语言的自主研读和品析，分析文章蕴含的亲情和深刻的人生哲理。）

　　明确：“春天的散步”、“田野里的散步”、“一家四口的散步”、“欢乐的散步”、“互相关爱的散步”、“和谐的散步”、“充满憧憬的散步”、“充满呼唤的散步”、“充满融融亲情的散步”、“充满爱意的散步”、“认识生命的散步”、“珍爱生命的散步”、“尊重生命的散步”、“思考生命意义的散步”、“充满贤良、孝敬、责任的散步”……

　　2、作者为什么以“散步”为题？

　　①是文章的内容

　　②是文章的线索

　　③是文章主旨的象征（亲情、生命）

　　三、写作尝试

　　同学们“渴望一次怎样的散步？”把这次“渴望”写成一篇小短文和大家分享。

　　（用富有表现力的语言道出你心中的理想“散步”）

　　九年级语文教学设计2

　　教学目标：

　　1、知识与能力目标：

　　了解文言文的常识和方法

　　2、情感与价值目标：

　　了解两则寓言的寓意；

　　3、过程与方法目标：

　　体会课文想像奇幻、构思巧妙的特点

　　教学重难点：

　　文言词语的积累

　　教学课时：

　　2课时

　　教学过程

　　一、庄子与《庄子》

　　庄子（约公元的369～公元前286），名周，战国时宋国蒙人，我国古代著名的思想家（哲学家）、文学家。道家学派的代表人物之一。庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代，做过漆园吏。他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。

　　《庄子》具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富，气势壮阔。《庄子》共33篇，分内篇、外篇、杂篇。内篇7篇为庄子所作，外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阉，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”（《汉文学史纲》）。郭沫若也评价说：“以思想家而兼家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。”（《庄子与鲁迅》）因而他的作品被人称之为“文学的哲学，哲学的文学”。

　　二、整体感悟

　　1、结构分析

　　划分本文层次，并概括大意。

　　《浑沌之死》可以分为三层

　　第一层（第1句）：交代主人公，巧妙有趣。

　　第二层（第2、3句）：倏和忽打算报浑沌之恩，要为之开七窍。

　　第三层（第4句）：浑沌之死。

　　《呆若木鸡》可以分成三个部分：

　　第一部分（第1句）：故事的开端——养斗鸡。

　　第二部分（第2—5句）：故事的一步步发展——斗鸡的变化过程。

　　第三部分（第6句）：故事的高潮和结局——呆若木鸡，不战而屈人之兵。

　　2、《浑沌之死》如何理解？

　　【明确】庄子用“倏”和“忽”给“浑沌”开窍的故事，比喻人的自我感觉中常常带有不可超越的功利性，也就是说，庄子意在针砭人不能与万物自然相处。庄子主张的浑沌之境，是真朴的自然之道。庄子认为顺应自然是生命真正的归宿和最高境界。以庄子的哲学体系来理解其寓意主要是无为而治；脱离庄周哲学体系去理解，即纯粹当作寓言故事去解读，会给我们更多的启发。不按照规律办事，就会好心办坏事，这是最明显的启发。

　　3、《呆若木鸡》如何理解？

　　【明确】庄子在该文中表现的根本思想与《浑沌之死》一样，都可归结到“恬淡无为”的政治主张，这些无疑是对当时社会现实进行批批判的，也是积极的；同时我们又从文中体味到：精神内敛、修炼内功、修养到家，便能百战不殆。由此可悟出人生的大道理：人们如不断绝竞争之心，急功近利，则易树敌，彼此仇视；如能消除急于求成的竞争心理，凭实力气定神闲地战胜竞争对手，乃为上策。

　　三、问题探究

　　1、“倏”和“忽”为报“浑沌之德”而给他凿七窍，结果好心坏事，浑沌也因此丢了性命。这个哲理故事蕴含了什么道理？

　　【明确】本文以庄子的哲学体系来理解其寓意，主要是无为而治，但脱离庄周哲学体系去理解，即纯粹当作寓言故事去解读会给我们更多的启发。首先我们不难想到一个哲学道理，即不按规律办事，就会好心办坏事；面对日益污染的自然环境，我们也不难想到顺乎自然，尊重生命的自然状态，是生命的最高境界；面对日趋繁杂的物质化了的文化追求，我们也会深感崇尚自然之美的重要性，反对雕饰之美的必要性。（答案不必统一，提倡有新的见解，只要能自圆其说即可。）

　　2、纪渻子养的斗鸡能使“异鸡无敢应者”，主要得益于什么？

　　【明确】没有骄傲自满之气，没有盛气凌人之势，把浮躁和妄动收敛起来，把力量和气势凝聚于内，貌似木鸡，看似呆气，其实是精神内敛，修养到家，具有大智若愚的灵气，游刃有余的大气。

　　3、你知道《庄子》中有哪些成语？

　　【明确】鹏程万里、呆若木鸡、朝三暮四、望洋兴叹、游刃有余、目无全牛、踌躇满志、螳臂挡车、东施效颦、扶摇直上、涸辙之鲋等等。

　　4、写作特点分析

　　（1）善用寓言阐明一定道理。第一则可理解为不按照规律办事，会好心办坏事；也可理解不考虑后果，结果弄巧成拙。第二则可理解为要把骄傲浮躁收敛起来，把力量气势凝聚于内，才能修养到家。

　　（2）想像奇幻，构思巧妙，文笔汪洋恣肆。《浑沌之死》中，倏、忽、浑沌三个形象以及倏、忽为浑沌开窍的故事想像大胆，妙不可言，浑然天成。

　　（3）浪漫主义和现实主义相结合。庄子的很多寓言以他浪漫主义色彩和现实精神相结合的创作方法，以及有情节、有人物、有对话、有描写的艺术形式，启迪了后世的文学创作。《呆若木鸡》在写法上就很好地体现了这一点。

　　四、课文翻译

　　《浑沌之死》

　　南海的大帝名叫“倏”，北海的大帝名叫“忽”，中央的大帝名叫“浑沌”。倏与忽常常相会于浑沌之处，浑沌对他们非常殷勤。倏与忽在一起商量报答浑沌的厚重的恩情，说：“人人都有眼、耳、口、鼻七个窍孔，用来视、听、吃以及呼吸，惟独浑沌没有，我们试着为他凿开七窍。”他们每天凿出一个孔窍，凿了七天，浑沌就死去了。

　　《呆若木鸡》

　　纪渻子为周宣王驯斗鸡。过了十天，周宣王问：“驯好了吗？”纪渻子回答说：“还没有，它还虚浮骄矜，自大得不得了。” 又过了10天，王又来问，纪渻子回答说：“还不行，它还是听见响声就叫，看见影子就跳。”又过了10天，周宣王又来问，纪渻子说：“还不成，还是目光犀利，盛气凌人。”又过了十天，周宣王再来问，这回纪渻子回答说：“差不多了。别的鸡即使在它面前打鸣，它也无动于衷，看上去呆头呆脑，像木鸡一样，它的德行真可说是完备了，别的鸡没有敢于应战的，看见它掉头就跑。”

　　五、小结（揭示强调寓意）

　　《浑沌之死》这篇寓言故事从一个侧面警示世人：不按照规律办事，违反了事物本性，往往会好心办成坏事，结果与愿望相悖。

　　《呆若木鸡》这则寓言故事通过训练斗鸡，比喻只有精神内敛，修炼内功，修养到家，方为竞争中“上之上者”，方能在竞争中战无不胜的道理。

　　九年级语文教学设计3

　　【教材简析】

　　《台阶》是苏教版九年级下册第三单元的一篇略读课文，是李森祥的一篇短篇小说。本文通过描写父亲终年辛苦，经年累月，准备了大半辈子，终于建成了一栋有九级台阶的新屋。而新屋落成了，身体垮了，人也衰老了。反映出20世纪五六十年代的父亲那辈的农民，为了获得地位，赢得尊重，付出了巨大的代价。作者同时也赞美了父亲吃苦耐劳、坚忍不拔的精神，表达了亿万农民渴望提高生产力、改变农村经济落后状况的心声。

　　【教学目标】：

　　1、梳理文章情节。

　　2、分析父亲形象，把握文章主旨。

　　3、关爱父亲，感受父辈一生艰辛却不知累的伤感。

　　【教学重点】：

　　目标1、2

　　【教学难点】：

　　目标2、3

　　【课时安排】：

　　1课时

　　【课前准备】

　　学生：预习课文，通过自己查词典，扫除字词障碍，整体感知课文内容。

　　【教学过程】：

　　一、视频导入

　　上课之前，大家先来欣赏一段视频。（播放音乐视频——筷子兄弟的《父亲》）

　　父亲默默承担着家庭的责任，是家中的顶梁柱，经年累月的辛苦压弯了他的腰板…

　　今天我们就来跟随作者的脚步一起去感受父亲的“台阶”。

　　二、自学导引：（独立自学，找出疑惑！）

　　（一）通读文本——感知课文情节

　　1、为什么父亲要造一栋有高台阶的新屋？

　　因为父亲觉得我们家的台阶低。台阶是地位的标志，台阶高地位就高，台阶低地位就低。

　　2、父亲为了筑台阶做了哪些准备？

　　捡砖、捡瓦、捡石头、存角票、种田、砍柴、编草鞋、踏黄泥

　　3、新屋造好后，父亲有什么表现？

　　不自在，父亲老了。

　　三、合作探究（你争我辩，收获甚多！）

　　（二）品读文本——分析父亲形象

　　文中的父亲是一个怎样的.人？你从哪些地方看出来的？（研读课文，找出文中的重点语句从中分析人物形象。）

　　句式：“父亲是一个......的人，表现在......”。（可以在文找出中最让你感动的语言或最能表现父亲个性的细节，并加以适当的分析）

　　四、展示点拨（积极展示，战胜自我！）

　　（三）探究文本——把握文章主旨

　　本文的故事发生在什么时代？作者对父亲是一种什么样的感情？（开动脑筋，大胆的说出你的观点。各抒己见哦！）

　　五、拓展延伸（目标实现，快乐无限！）

　　（四）拓展延伸——倾诉心中真情

　　下面的问题，任选其一。

　　1、现在经济条件好了，你出人头地了，请以作者的身份给逝去的父亲写一封信。

　　2、看到文中的父亲，你是否想到了自己的父亲？你想对此时正在辛勤劳作的父亲说些什么呢？请给你的父亲发一条微信。

　　教师送上一首小诗：

　　忆往昔，峥嵘岁月，稠，深深的皱纹爬满额头！

　　看今朝，老骥伏枥，累，奔走的身影何时作了？

　　坚强的信念，支撑着无力的双脚。

　　无悔的一生，播撒在无际的田郊。

　　重温经典，让我们经典中介绍这节课。

　　播放背景音乐龚玥的《父亲》，及歌词。

　　九年级语文教学设计4

　　一、教材分析：

　　本文是人教版九年级下册第三单元的第一篇课文。这个单元以“生命”为主题，选取四篇描写大自然和人类的生命现象、探究生命的规律和本质的抒情性散文、议论性散文。冰心《谈生命》借助于自然界生命成长的现象，讲述生命的一般进程，从而引导我们要享受生命中的快乐和痛苦。

　　学情分析：九年级学生已经能够对生命有一些自己的思考，可以引导他们从生活经验出发，领会作者关于生命本质的认识，并结合自身的体验，进一步树立正确的人生观，尤其是正确对待生活中的困难和挫折。关于比喻、拟人、排比等手法，学生在以前都学习过，在本课作者运用得更多更妙。

　　二、课型、课时：

　　讲授课、一课时

　　三、教学目标：

　　（一）知识与技能：

　　1、学习作者运用比喻化抽象为具体的写法；

　　2、领会运用比喻、拟人、排比等修辞手法的妙处；

　　3、领会作者对生命本质的认识。

　　（二）过程与方法：

　　1、反复诵读，品味关键语句，说说作者对生命的本质有怎样的认识；

　　2、给文章分层，理解作者精巧的构思；

　　3、反复朗读、体味有关文段，按照原文的思路，试着用自己的话描述一下这个快乐而痛苦的人生过程。

　　（三）情感态度与价值观：

　　1、理解作者的感悟：生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？

　　2、珍爱生命，战胜困难，享受生命中的快乐与痛苦。

　　四、教学重点难点：

　　（一）教学重点：

　　1、反复诵读，品味作者的思想感情；

　　2、学习作者运用比喻化抽象为具体的写法。

　　（二）教学难点：理解作者对生命的本质的认识。

　　五、教学方法：

　　启发、讨论。

　　六、教具：

　　多媒体、黑板。

　　七、教学过程：

　　（一）导入新课，初识生命：

　　（多媒体展示生物图片）同学们已经学过了生物学，认识了这个多姿多彩的生命世界。那么看见这些生命你们会想到什么呢？（学生谈论）今天让我们走进生命的世界，随着冰心老人一探生命的本质。（板书课题）

　　[设计意图]通过图片，由学生学过的生物学知识导入，从学生经验出发，由生命现象引发学生思考生命的本质。

　　（二）整体感知，初探生命：

　　课文只有一段，但是层次很清晰。同学们已经预习了，请完成下列问题：

　　1、给下列加点的字注音：

　　挟卷、巉岩、枭鸟、荫庇、芳馨 、云翳

　　2、解释下列词语：清吟、荫庇、芳馨、骄奢、云翳

　　3、课文说生命像什么。

　　学生边阅读边勾画。

　　生命像向东流的一江春水，生命又像一棵小树。拓展：作者化抽象为具体，这种手法我们在余光中的《乡愁》中学到过，把乡愁比作邮票、船票、坟墓和海峡。

　　4、据此给文章分层。

　　学生根据第3步和以前学习经验给课文分层。

　　第一层（课文第一句）：提示话题，引出下文。

　　第二层（从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”）：生命像春水。

　　第三层（从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”）：生命像小树。

　　第四层（从“宇宙是一个大生命”到文末）：作者对生命的感悟。

　　[设计意图]解决生字词，理清文章层次和思路，整体把握课文。

　　（三）朗读第二层，感受生命的力量：

　　1、找出第二层的中心句。

　　一个学生朗读，其他学生听并思考讨论。中心句是“快乐勇敢地流走，一路上他享受着他所遭遇的一切。”

　　2、“遭遇了一切”中的“一切”指哪些？

　　学生思考讨论，提醒学生注意四个“有时候”。“一切”指巉岩、细细平沙、暴风雨和晚霞新月。

　　3、“一切”可以分为哪两大类？

　　学生思考讨论，教师引导学生用恰当的词语概括。可以分为两类：快乐（细细平沙、晚霞新月）；痛苦（巉岩、暴风雨）。

　　4、春水是怎么对待这一切的？

　　学生抓住有关语句朗读赏析。

　　5、作者写一江春水的生命历程想表达什么思想感情？

　　学生思考交流。

　　[设计意图]分析“生命像一江春水”，通过一江春水流动的历程感受生命的历程，并为下面学生合作学习提供范例。

　　（四）分组合作，朗读第三层，发现并解决问题，感受生命的价值。

　　问题可能有：

　　1、作者是按照什么顺序来写的？（季节顺序）

　　2、前面作者写出了春水的生命历程，那这部分写了什么？

　　3、小树享受了哪些快乐？（朗读并赏析）

　　4、小树遭遇了哪些痛苦？（朗读并赏析）

　　5、作者为什么两次提到“然而我不敢说来生，也不敢信来生”？

　　6、作者写一棵小树的生命历程想表达什么思想感情？

　　[设计意图]培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，分析“生命像一棵小树”，通过一棵小树生长的历程感受生命的历程。

　　（五）巩固练习，书写生命：

　　1、同学们，关于生命，你们一定有更精彩的比喻，请用“生命还像……”的句式仿照课文写一句话。

　　学生写一句话。

　　2、再仿照课文对这句话加以具体描述。

　　学生写具体描述的句子。

　　3、请学生朗读自己的话，师生共同评价。

　　[设计意图]通过仿写，学生一方面更深入地了解生命的历程，另一方面也提高了写作能力。

　　（六）阅读第四层，感悟生命：

　　1、过渡：生命不仅像春水、小树，还像小草、树叶等等，其实我们的整个宇宙都充满着生命。面对这些生命，你有何感悟呢？

　　学生谈感悟，师生评价。

　　2、作者有何感悟呢？你如何理解作者的感悟？请结合本文、自身经历和阅读其他文章的感受谈谈。

　　一个学生读作者的感悟，其他学生说对作者感悟的理解。

　　3、如何理解课文最后两句话中的“云翳”“美丽的黄昏”？并据此理解最后一句话。

　　学生思考比喻的本体，理解词语和句子，揣摩作者的写作意图。

　　[设计意图]通过学生的感悟引出作者的感悟，再到学生的理解，这样学生对生命的本质有了更深入的认识。

　　（七）总结全文，享受生命：

　　（播放汪峰的《怒放的生命》作为背景音乐）冰心被称为“世纪老人”，她走过了人生的风风雨雨，其“爱的哲学”激励着一代又一代人奋勇前进，让我们尽情享受生命中的快乐和痛苦吧！其实痛苦也是生命不可分割的一部分，你们知道哪些人在享受着生命中的痛苦呢？（学生谈论）我们要珍惜生命，每一天都过得充实而自信，为生命全过程的每一刻喝彩。

　　[设计意图]结合冰心老人的经历，进一步明确要享受生命中的痛苦，迎难而上，奋勇前进。

　　八、作业设计：（第一、二题选做一题）

　　1、用“生命还像……”仿照课文写一段话。

　　2、联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶？乐耶？”为话题写一段话，并开展讨论。

　　3、课外阅读苏联作家普里什文的《林中小溪》和日本作家东山魁夷的《一片树叶》，再次感受生命。

　　[设计意图]通过写作和阅读，学生进一步明确要享受生命中的快乐和痛苦。

　　九、板书设计：

　　谈生命 冰心

　　像一江春水 有时候

　　形象美：生命

　　像一棵小树 春夏秋冬

　　哲理美：生命：快乐和痛苦相生相成

　　语言美：比喻、拟人、排比

　　[设计意图]抓住形象美、哲理美和语言美来赏析课文。

　　九年级语文教学设计5

　　学习目标：

　　1、反复诵读，有感情地朗读并背诵全诗。

　　2、理解诗歌的内容，感悟诗歌所表达的感情。

　　3、赏析品味富有表现力的语言。

　　学习重点 ：

　　学习目标2、3。

　　学习难点：

　　学习目标2。

　　学习方法：

　　研读和赏读法，自主合作探究法。

　　媒体运用：

　　多媒体。

　　课时安排：

　　一课时。

　　学习过程

　　一、导入新课

　　提起唐朝，不能不说唐诗，说起唐诗，不能不说李白，今天我们就来学习李白的一首古诗。板书课题。出示大屏幕。我们来看一下这首诗的背景。大家齐读。

　　1、写作背景：唐玄宗天宝年间，李白经朋友举荐来到长安，准备大显身手，但是没有得到施展抱负的机会，不久李白遭受谗言排挤，不得不离开了长安。此时李白写了三首诗，表达政治上遭遇挫折后的复杂心情。

　　2、释题。“行路难”是乐府古题，乐府指的是能够配乐的歌诗。乐府诗是一种古体诗。

　　二、自学指导一

　　诵读诗歌

　　读准字音，读准节奏，读出情感。比一比赛一赛，看谁读的好。

　　金樽清酒斗十千，玉盘珍羞值万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。

　　欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。

　　闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。行路难！行路难！多歧路，今安在？长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

　　读准下列字的音

　　樽 箸 塞 歧

　　理解两个通假字的意思

　　羞 直

　　三、自学指导二

　　读诗品诗，体会作者情感是如何变化的？请大家四人一组相互讨论交流

　　请同学们以下面句式为依托。

　　我从……这（几句）句诗中，读出了一个……的李白。因为……。

　　示例：我从“停杯投著不能食，拔剑四顾心茫然。”这句诗中，读出了一个内心苦闷的李白。因为前面写到“金樽清酒”“玉盘珍羞”，如此美味佳肴，李白竟然食不知味，可见此时的诗人，心中充满着一种怀才不遇，人生失意的苦闷。

　　（我从“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”这句诗中，读出了一个内心迷茫，前途艰难的李白。因为诗人想“渡黄河，登太行”，但是“冰塞川，雪满山”，这让人联想到诗人正感叹人生道路的艰难，寓含一种无限的悲愤。）

　　（我从“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”这句诗中，看到了一个充满希望，理想未灭的李白。因为诗人借“垂钓碧溪”“乘舟梦日”的典故，表达自己有朝一日能像古人一样，为统治者信任重用，建立一番伟业的信心。表现了诗人不甘消沉，继续追求的心境。

　　（我从“行路难！行路难！多歧路，今安在？”这句诗中，读出了一个内心愤慨痛苦的李白。因为诗人在这句诗中直抒胸臆。当他从乘舟梦日的理想和希望中醒来，回到壮志未酬的现实中，感到人生的艰难，因此向天地间发出这痛苦的呼喊。）

　　（我从“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”这句诗中，读出了一个自强不息、乐观奋斗的李白。哪怕他正面对着现实的艰难，哪怕前路障碍重重，但他坚信自已总有一天会像宗悫一样，乘长风，破万里浪，横渡沧海，到达理想的彼岸。表现了诗人的倔强、自信和他对理想的执著和追求。）

　　点明全诗的情感层次，总结全诗。

　　师小结：这首诗歌里，我们看到的不是一个顾影自怜、自怨自艾的李白，而是一个不甘消沉的李白，一个悲愤中不乏豪迈， 失意中仍怀希望的李白，一个穿越了千年依然在对我们自信地微笑的李白。

　　四、自学指导三，赏读（诗句赏析）

　　请大家富有感情的再来读读诗歌。分别从下列角度赏析诗句。

　　1、停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然（从描写的角度）

　　2、欲渡黄河冰塞川，将行太行雪满山。（从修辞的角度）

　　3、闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。（从表现手法角度）

　　4、长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。（从炼字的角度）

　　诗词句赏析方法：（可以从以下角度从修辞方法角度赏析：1、表现手法手法角度赏析；2、从炼字角度赏析；3、表达的情感赏析；4、蕴含的哲理赏析；5、表达方式等）

　　五、课堂检测：

　　1、生活中难免经历痛苦与挫折，请你用本诗中的句子对身处逆境的朋友进劝勉。

　　2、本诗使用典故古人能有此机遇，自己也不见得没有的句子。

　　3、诗人以“行路难”比喻……。诗中具体体现“行路难”（照应题目）的诗句：……

　　4、这首诗表达了诗人怎样的情感？

　　六、自我小结本节课的收获：

　　这节课我没有做到最好，但我做到了更好。今天我学会了......如：我学会了学习古诗词的方法是......我知道了古诗词的考点是......我明白了古诗词的答题格式和技巧是......

　　七、作业

　　1、正确默写古诗。

　　2、小作文（300字）：如果在生活或学习中遇到困难或挫折，我们将以怎样的心态来面对？

　　板书

　　欢乐 希望 自信 苦闷 失望