初中英语写作基本要求
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初中考试时，英语写作方面有哪些基本的要求需要遵守的?下面是我给大家整理的，供大家参阅!
书面表达步骤
1课标语言技能五级目标中对写的要求是：能独立起草短文、简讯等，并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连线词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物或事件;能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
2中考书面表达试题的话题是课标规定的话题，所需用的语言基础知识，是以初中学过的最基本的词汇与句式为出发点。通过让考生用英语描述自己的生活或学习体验，来检验他们的创造性运用语言的程度。通过测试反映出不同层次的学生都有话可说。要写好书面表达主要应把握好：主题鲜明性，语言的得体性和寓意的连贯性。
3英语书面表达写作程式
◆认真审题，明确题目要求表达的中心思想和反映这一中心思想的全部内容要点和深层结构，分析研究题目和给出的材料的真实意义，推汇出短文的主题思想和内容要点。
◆将材料的内容要点逐点单词和短语用英语表达出来。为句子表达奠定基础，并减少错误。
◆将内容要点组成句子。先连成简单句短小、简单，不容易出错，再根据行文整体的需要和使文章生动的需要将几个简单句通过增加适当的连线词或短语组合成复合句，或将有的简单句改成恰当的介词短语、非谓语动词短语等短语的形式，使短文具有可读性和生动性。
◆连句成文。将已写好的句子依据要求排列成文和适度分段。
◆修改补充适当的连线成分。 开头结尾要精彩!
◆修改短文：
1核对题目给出的要求，看是否有内容要点遗漏。
2复读写好的短文，通过语感检查有否语言形式上的错误和不当之处。
3对于应用文要检查的要求。
4检查所写短文的词数是否符合要求。如果词数不够，可以适当增加点减掉一些次要的成分。
4把握好书面表达的评分标准.下面是大连市2009年英语书面表达的一挡和二挡的标准：
书面表达评分标准
一 评分原则：
1. 本题满分20分， 内容5分，语言8分，逻辑5分，书写2分，按五个档次给分。
2. 评卷采用整体评分的方式，评分时，首先考虑短文内容是否符合题目要求，根据其任务完成的情况初
步确定所属档次;然后按该档次的具体要求进行衡量，确定和调整档次，最后给分。
3. 评分的主要参考指标为：内容的完整性、语言的得体性、组织机构的逻辑性、上下文的连贯性，篇幅
80词左右允许字数上下浮动20词，其中内容要点可用不同的方式表达，鼓励对紧扣主题的适当发挥。
4. 若词数少于60词或书写较差，影响理解从所得分中减去2分。
5. 两人的评分相差3分以上含3分要进行三批。
6. 拼写与标点符号的误用是影响语言准确性的重要因素，评分时，应视其对交际的影响程度酌情扣分。
英语、美语拼写及词汇用法均可接受。
二 内容要点：
1. When do you usually get to school? 2. What do you do at school? 3. What do you think of your school life?
三 各档次评分参考标准：
第一档 17-20分： 出色完成了试题规定的任务。有很好的能力用自己的话表述观点，有围绕主题的合
理发挥，内容符合逻辑，覆盖了所有要点，组织结构清晰，表达意义得体，选词贴
切，语言基本无误或有少量拼写错误，标点、大小写正确，语言准确。
第二档13-16分： 较好完成了试题规定的任务。有能力用自己的话表述观点，有围绕主题的适当发挥，
内容比较符合逻辑，覆盖了所有要点，组织结构比较清晰，表达意义的选词贴切，
标点、拼写大体上正确，语言较准确，不影响读者的理解。
初中英语写作的基本要求
初中英语课程标准对“写”的基本要求是：能正确使用常用的标点符号;能使用简单的图表和海报等形式传达资讯;能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡;能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。近年来，全国各地的中考试题都相继加大了阅读与写作部分的分值，尤其是写作，不仅体裁日渐丰富多彩，而且题材也日新月异。因而，如何培养中学生的英语写作能力是初中英语教学中的一个值得探索的重要问题。笔者认为，立足教材，利用“听”、“说”、“读”的训练要素，是提高学生英语写作水平的有效途径。
一、利用单元话题由“听”导“写”
听力训练对“写”其实是有帮助的：在识别语段中的重要资讯并进行简单的推断时，可以训练写作语言归纳的能力;在根据所听的内容做笔记时可以进行写作选材能力的训练;在根据话语中的线索把相关事实和资讯联络起来的训练中，可以进行列提纲的训练;在听故事时可以学习对人和物的描写等等。
多数学生在学习写作初期，都有面对题目束手无策的经历。他们往往是冥思苦想半天，仍想不出写什么或不知道从何人手，即使写出几句话，也是词不达意，逻辑混乱。因此，有人认为，内容贫乏是中学生英语写作中的一个问题。其实，初中教材的单元话题非常贴近学生的生活，任何一个单元都有一个中心话题。即主题。教学中，不妨围绕中心话题，借助上述“听”的训练，逐步“写”好文章。
例如，七年级下册Unit 9 How was your weekend?通过学习，学生掌握了描述周末一系列活动的词汇、句型。我与学生一起讨论、分析，让学生掌握写作思路。为了训练学生的写作水平，我从“听”人手设计了以下教学过程。
1.教师自述
我用第一人称的口吻描述了My weekend：I had a busy weeken&On Saturday morning I cleaned my roomand washed the clothes.In the afternoon 1 went shop—ping with my daughter.In the evening I cooked dinner formy family.On Sunday morning I visited my friends.Inthe afternoon I cleaned the garderL In the evening 1watched TV at home.I felt a little tired but happy.让学生了解我在周末都做了些什么，并且让学生一边听，一边看黑板上我书写的key words：had a busy weekend，cleaned my rOOm，washed the clothes，went shopping，cooked dinner，visited my friends，cleaned the garden，watched TV...这样可以让学生掌握这些动词片语的使用方法，为写作作好铺垫：
2.听力拓展
我充分利用听力材料Section A lb，先投影如下问题：
On Saturday morning.what did Imcy do?
On Saturday afternoon，what did Lucy do?
On Saturday night，what did Lucy do?
On Sunday morning，what did Lucy do?
On Sunday afternoon，what did Lucy do?
On Sunday night，what did Lucy do?
让学生一边听，一边写下答案。这样，一篇小短文就在不知不觉中写好了。
二、利用问题资讯引“说”导“写”
任何一种语言的学习都是从“说”开始的，包括母语学习。学习英语写作也离不开“说”，因为要使用某种语言就得培养这种语言的语感。在写作的入门阶段，引导学生将“说”的语言变成文字是最基本、最有效的训练形式。对此，我让学生自己以回答问题的途径获取写作的资讯。例如，在七年级下册Unit 9 How was your weekend?的单元话语训练中，我设计了一系列问题与学生口头交流：
Did you watch TV on Saturday evening?Was the program interesting?
What did you do on Sunday?
显然，交际的内容就是写作的素材。学生在回答问题过程中已经逐步完成了一篇小作文。在这个基础上，要求学生根据自己的周末，写一篇My weekend。这样的设计，学生很感兴趣，学生会根据自己的生活，写出丰富多彩的作文。最后让不同层次的学生到教室前面表演、交流，并给予鼓励与表扬。这样，既巩固了本单元所学的一系列动词片语、句型，又激发了学生对学习英语的兴趣;既让学生熟练掌握了教材内容，又与学生的日常生活联络起来，开拓了思路。如此逐步走向“成功”的训练，自然增强了学生“写”的自信心。
由“说”导“写”的训练要点是，教师要指导学生做好写作前的准备，明确写作要求，注意写作材料的选择，理清写作思路，列好提纲，让学生对写作过程充满期待。再者，帮助学生收集与写作话题有关的材料和观点，并选择合适的语言来表达，注意与本单元所学知识联络起来。
三、利用文字典范。借“读”导“写”
阅读是写作的基础，阅读为写作提供了语言材料和语言图式，学生只有在阅读中体察到语言的特性并有所感悟，才能从中获取语言资讯，吸收语言材料，从而把吸收的语言变成写作的内容。课本选中的作品，体裁多样，题材新颖，语言真实生动，文化内涵丰富，贴近中学生的生活。例如，Go for it 3a提供的阅读文章，不仅是教的蓝本、说的范文，而且也是习作的样本。
在阅读教学中，教师要善于引导学生准确解析词句的运用，把握篇章结构，掌握连段成篇的方法，并把所“读”到的内容，经过分解后作为自己写作的养料。例如，七年级下册Go for it Unit 12中的3a文字写作的思路和内容是：书信格式;写家中的规章制度能做什么，不
能做什么;作者的体会和感受。教学过程中，对范文进行分析之后，我让学生模仿范文写一篇My farnilyrules或My school rules，因为有了阅读的铺垫，大大降低了学生写作的难度。
借“读”导“写”，不能游离于读。写的基础离不开阅读。语言的输入与输出有密切的关联。作为输出方式的写作一旦失去了阅读，就失去了源头活水，失去了写作的支架。所以，英语写作不可能是单一的写，而应当有阅读的交流，然后冉提升到写。常言道，熟能生巧，只要学生的“读”达到一定的量和质，自然就能灵活运用英语去表达自己的所见所闻、自己的观点和思想。
总之，英语写作是学生英语能力的综合体现，是一种长期积累的成果。我们只有在平时的课堂教学中，始终把写作训练视为初中英语教学的重要内容，创造性地使用教材，在听说读中挖掘教材中的写作元素，有计划、有策略、有系统地引导学生进行积极有效的写作训练，才能帮助学生走出英语写作的困境，减少学生写作的困难，提高学生写作的积极性。如是，教师也就进入了“高效轻负”的教学境界。
书面表达步骤
1课标语言技能五级目标中对写的要求是：能独立起草短文、简讯等，并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连线词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物或事件;能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
2中考书面表达试题的话题是课标规定的话题，所需用的语言基础知识，是以初中学过的最基本的词汇与句式为出发点。通过让考生用英语描述自己的生活或学习体验，来检验他们的创造性运用语言的程度。通过测试反映出不同层次的学生都有话可说。要写好书面表达主要应把握好：主题鲜明性，语言的得体性和寓意的连贯性。
3英语书面表达写作程式
◆认真审题，明确题目要求表达的中心思想和反映这一中心思想的全部内容要点和深层结构，分析研究题目和给出的材料的真实意义，推汇出短文的主题思想和内容要点。
◆将材料的内容要点逐点单词和短语用英语表达出来。为句子表达奠定基础，并减少错误。
◆将内容要点组成句子。先连成简单句短小、简单，不容易出错，再根据行文整体的需要和使文章生动的需要将几个简单句通过增加适当的连线词或短语组合成复合句，或将有的简单句改成恰当的介词短语、非谓语动词短语等短语的形式，使短文具有可读性和生动性。
◆连句成文。将已写好的句子依据要求排列成文和适度分段。
◆修改补充适当的连线成分。 开头结尾要精彩!
◆修改短文：
1核对题目给出的要求，看是否有内容要点遗漏。
2复读写好的短文，通过语感检查有否语言形式上的错误和不当之处。
3对于应用文要检查的要求。
4检查所写短文的词数是否符合要求。如果词数不够，可以适当增加点减掉一些次要的成分。
4把握好书面表达的评分标准.下面是大连市2009年英语书面表达的一挡和二挡的标准：
书面表达评分标准
一 评分原则：
1. 本题满分20分， 内容5分，语言8分，逻辑5分，书写2分，按五个档次给分。
2. 评卷采用整体评分的方式，评分时，首先考虑短文内容是否符合题目要求，根据其任务完成的情况初
步确定所属档次;然后按该档次的具体要求进行衡量，确定和调整档次，最后给分。
3. 评分的主要参考指标为：内容的完整性、语言的得体性、组织机构的逻辑性、上下文的连贯性，篇幅
80词左右允许字数上下浮动20词，其中内容要点可用不同的方式表达，鼓励对紧扣主题的适当发挥。
4. 若词数少于60词或书写较差，影响理解从所得分中减去2分。
5. 两人的评分相差3分以上含3分要进行三批。
6. 拼写与标点符号的误用是影响语言准确性的重要因素，评分时，应视其对交际的影响程度酌情扣分。
英语、美语拼写及词汇用法均可接受。
二 内容要点：
1. When do you usually get to school? 2. What do you do at school? 3. What do you think of your school life?
三 各档次评分参考标准：
第一档 17-20分： 出色完成了试题规定的任务。有很好的能力用自己的话表述观点，有围绕主题的合
理发挥，内容符合逻辑，覆盖了所有要点，组织结构清晰，表达意义得体，选词贴
切，语言基本无误或有少量拼写错误，标点、大小写正确，语言准确。
第二档13-16分： 较好完成了试题规定的任务。有能力用自己的话表述观点，有围绕主题的适当发挥，
内容比较符合逻辑，覆盖了所有要点，组织结构比较清晰，表达意义的选词贴切，
标点、拼写大体上正确，语言较准确，不影响读者的理解。
初中英语写作的基本要求
初中英语课程标准对“写”的基本要求是：能正确使用常用的标点符号;能使用简单的图表和海报等形式传达资讯;能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡;能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。近年来，全国各地的中考试题都相继加大了阅读与写作部分的分值，尤其是写作，不仅体裁日渐丰富多彩，而且题材也日新月异。因而，如何培养中学生的英语写作能力是初中英语教学中的一个值得探索的重要问题。笔者认为，立足教材，利用“听”、“说”、“读”的训练要素，是提高学生英语写作水平的有效途径。
一、利用单元话题由“听”导“写”
听力训练对“写”其实是有帮助的：在识别语段中的重要资讯并进行简单的推断时，可以训练写作语言归纳的能力;在根据所听的内容做笔记时可以进行写作选材能力的训练;在根据话语中的线索把相关事实和资讯联络起来的训练中，可以进行列提纲的训练;在听故事时可以学习对人和物的描写等等。
多数学生在学习写作初期，都有面对题目束手无策的经历。他们往往是冥思苦想半天，仍想不出写什么或不知道从何人手，即使写出几句话，也是词不达意，逻辑混乱。因此，有人认为，内容贫乏是中学生英语写作中的一个问题。其实，初中教材的单元话题非常贴近学生的生活，任何一个单元都有一个中心话题。即主题。教学中，不妨围绕中心话题，借助上述“听”的训练，逐步“写”好文章。
例如，七年级下册Unit 9 How was your weekend?通过学习，学生掌握了描述周末一系列活动的词汇、句型。我与学生一起讨论、分析，让学生掌握写作思路。为了训练学生的写作水平，我从“听”人手设计了以下教学过程。
1.教师自述
我用第一人称的口吻描述了My weekend：I had a busy weeken&On Saturday morning I cleaned my roomand washed the clothes.In the afternoon 1 went shop—ping with my daughter.In the evening I cooked dinner formy family.On Sunday morning I visited my friends.Inthe afternoon I cleaned the garderL In the evening 1watched TV at home.I felt a little tired but happy.让学生了解我在周末都做了些什么，并且让学生一边听，一边看黑板上我书写的key words：had a busy weekend，cleaned my rOOm，washed the clothes，went shopping，cooked dinner，visited my friends，cleaned the garden，watched TV...这样可以让学生掌握这些动词片语的使用方法，为写作作好铺垫：
2.听力拓展
我充分利用听力材料Section A lb，先投影如下问题：
On Saturday morning.what did Imcy do?
On Saturday afternoon，what did Lucy do?
On Saturday night，what did Lucy do?
On Sunday morning，what did Lucy do?
On Sunday afternoon，what did Lucy do?
On Sunday night，what did Lucy do?
让学生一边听，一边写下答案。这样，一篇小短文就在不知不觉中写好了。
二、利用问题资讯引“说”导“写”
任何一种语言的学习都是从“说”开始的，包括母语学习。学习英语写作也离不开“说”，因为要使用某种语言就得培养这种语言的语感。在写作的入门阶段，引导学生将“说”的语言变成文字是最基本、最有效的训练形式。对此，我让学生自己以回答问题的途径获取写作的资讯。例如，在七年级下册Unit 9 How was your weekend?的单元话语训练中，我设计了一系列问题与学生口头交流：
Did you watch TV on Saturday evening?Was the program interesting?
What did you do on Sunday?
显然，交际的内容就是写作的素材。学生在回答问题过程中已经逐步完成了一篇小作文。在这个基础上，要求学生根据自己的周末，写一篇My weekend。这样的设计，学生很感兴趣，学生会根据自己的生活，写出丰富多彩的作文。最后让不同层次的学生到教室前面表演、交流，并给予鼓励与表扬。这样，既巩固了本单元所学的一系列动词片语、句型，又激发了学生对学习英语的兴趣;既让学生熟练掌握了教材内容，又与学生的日常生活联络起来，开拓了思路。如此逐步走向“成功”的训练，自然增强了学生“写”的自信心。
由“说”导“写”的训练要点是，教师要指导学生做好写作前的准备，明确写作要求，注意写作材料的选择，理清写作思路，列好提纲，让学生对写作过程充满期待。再者，帮助学生收集与写作话题有关的材料和观点，并选择合适的语言来表达，注意与本单元所学知识联络起来。
三、利用文字典范。借“读”导“写”
阅读是写作的基础，阅读为写作提供了语言材料和语言图式，学生只有在阅读中体察到语言的特性并有所感悟，才能从中获取语言资讯，吸收语言材料，从而把吸收的语言变成写作的内容。课本选中的作品，体裁多样，题材新颖，语言真实生动，文化内涵丰富，贴近中学生的生活。例如，Go for it 3a提供的阅读文章，不仅是教的蓝本、说的范文，而且也是习作的样本。
在阅读教学中，教师要善于引导学生准确解析词句的运用，把握篇章结构，掌握连段成篇的方法，并把所“读”到的内容，经过分解后作为自己写作的养料。例如，七年级下册Go for it Unit 12中的3a文字写作的思路和内容是：书信格式;写家中的规章制度能做什么，不
能做什么;作者的体会和感受。教学过程中，对范文进行分析之后，我让学生模仿范文写一篇My farnilyrules或My school rules，因为有了阅读的铺垫，大大降低了学生写作的难度。
借“读”导“写”，不能游离于读。写的基础离不开阅读。语言的输入与输出有密切的关联。作为输出方式的写作一旦失去了阅读，就失去了源头活水，失去了写作的支架。所以，英语写作不可能是单一的写，而应当有阅读的交流，然后冉提升到写。常言道，熟能生巧，只要学生的“读”达到一定的量和质，自然就能灵活运用英语去表达自己的所见所闻、自己的观点和思想。
总之，英语写作是学生英语能力的综合体现，是一种长期积累的成果。我们只有在平时的课堂教学中，始终把写作训练视为初中英语教学的重要内容，创造性地使用教材，在听说读中挖掘教材中的写作元素，有计划、有策略、有系统地引导学生进行积极有效的写作训练，才能帮助学生走出英语写作的困境，减少学生写作的困难，提高学生写作的积极性。如是，教师也就进入了“高效轻负”的教学境界。
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