Question

如何落实“让每一个学生写好汉字”

Answer 1

培育良好书写习惯，看似简单，实则不易。教师应根据儿童善模仿、可塑性强的特点，通过示范、体验、督促、激励等适切的方式，正向引导与持续要求相结合，帮助学生从模仿走向习惯，让习惯成为自然。
　　1. 内容“具体化”。写字教学中，当学生书写零乱时，教师遍寻原因，得出的结果常是――“习惯不好造成的”。然而，究竟是哪一种习惯不好，影响了这个学生的书写？细细想来，“良好的书写习惯”绝不可一言以蔽之，大致可分为以下几类（见下表）：
　　培养良好的写字习惯，必须将这“习惯”二字具体化，在学生习字不同的阶段，抓住每一个关键期，适切训练，方有成效。
　　2. 方式“儿童化”。写字习惯培养的初始阶段，教师应立足儿童视角，将生硬难懂的要求指令，转化为富有童趣、饱含激励的体验活动，让学生感受乐趣。

Answer 2

教育部出台《中小学书法教育指导纲要》以来，书法进课堂引起了各方关注。光明日报昨日4版刊登报道《书法教育进课堂，能否化解汉字危机？》，今日“光明时评”刊发三篇不同角度的评论，以供读者全面观察，以助主管部门兼听广览。

　　书法进课堂有助传续中华文化

　　周汝昌先生曾言：要把字学好写好，是每个中国人必须完成的课业，亦即“及格”的国民文化教养。现在看看，又有几个人完成了这份“课业”呢？

　　字写得如何，曾经是衡量一个人受教育水平的一个标志。现在情形不同了，受过高等教育的人越来越多，但写字仿佛离人们越来越远。电脑、手机普及之后，再拿起笔来，要么是提笔忘字，要么是写不好字，更不要说独享添香研墨、笔走龙蛇的那份怡情和超脱了。

　　难怪有人说“汉字危机”出现了，担心长此以往，书法只会在文化遗产上留下它的名录了。

　　教育部日前发布了《中小学书法教育指导纲要》（以下简称《纲要》），《纲要》提出，从今年春季开学开始，书法教育将纳入中小学教学体系，学生将分年龄、分阶段修习硬笔和毛笔书法。《纲要》还特别指出，中小学书法教育不举行专门的考试，不开展书法等级考试。

　　一段时期以来，书法教育淡化，全民写字水平下降，对文字的感知、欣赏能力也在下降。此次走进课堂，走进校园，让人们欣慰，书法教育终于得到了应有的重视。

　　其实，在这之前，一些省区已在课程中安排写字教育课并要求保证课时，编写了专门写字教材，组织开展师资培训，也取得了一定成效。

　　当然，这一次不同，这是在全国范围内，面向全体学生，发出让每一个学生写好汉字的诉求：中小学书法教育要让每一个学生达到规范书写汉字的基本要求。这并不是期望每个人都成为书法家，也不会用考试来施压，这本是中国人生活中一件自然而然的事情。

　　的确，在电子化的今天，手写体的式微不可避免。但写字教育不是小事，它关涉中华文化的持续发展。汉字，是我们的民族财富和文化记忆。“无色而具有图画之灿烂，无声而具有音乐之和谐。”书法教育不单单是写字课。中国人，写好中国字，本质上是对中华文化的爱护和传续。

　　教育不是功利的，需要教授一些无用之用，书法教育正有此效。工工整整写字，对应的是堂堂正正做人。对大多数人而言，学生时代，大抵是把笔时间最长的一段时间。每周能有一段凝神静气，悠然心会、浸润于墨趣书韵之中的感味，是一种身心俱佳的修炼。“作字行文，文以载道；以书焕彩，赋以生机。”笔墨间，蕴才华，显风度。

　　周汝昌先生曾有过这样的解释：“字”，确实有“繁衍孳生”义，例如“字”的本身造字构成，就是一间房屋内有“子”孙。再如，古汉语里女子嫁人，叫做“字”某某。这岂不也就是结合、生育的含义？是以，字是生，是活，是发展，是衍殖。