Question

褚清源的什么是真正的高效课堂教学

Answer 1

知识的超市、生命的狂欢，就是褚清源追求的高效课堂。
所谓“超市”是从分层出发，基于“学情”实施分类，即分层目标、分层学习、分层达标、分层作业。“超市”凸显出对学生学习主体、学习能力、学习内容、学习个性、方式方法的尊重，它遵循的是差异性、选择性、个体性的教学原理。所谓“狂欢”是关注学生的学习状态，把学习氛围、学习兴趣、学习情感当成最重要的评价依据。让每一次学习经历变成充满情趣愉快的情感体验旅程。
高效课堂的灵魂是相信学生，解放学生，利用学生，发展学生。相信学生是师德，就是要相信学生能学会，不去包办与替代学生的学；解放学生是能力，就是要充分解放学生的学习力，让学生从学会走向会学，进而走向乐学与创学；利用学生是智慧，就是要善于利用学生管理学生、帮扶学生，把学生作为重要的教学资源加以开发；发展学生是目的，就是要让学生实现最大限度的发展。围绕这个灵魂重构两个关系，即变传统教学关系中的“惟教”为“惟学”，变传统师生关系中的“惟师”为“惟生”，认为课堂最宝贵的教学资源是“学生”，“两惟”的核心是“学和学生”，主张“让学习发生在学生身上”。
褚清源，籍贯河南南阳，教育媒体人，中国教师报记者，《中国教师报.课改研究周刊》主编，参与创办《中国教师报 .现代课堂周刊》《中国教师报.区域教育周刊》和《中国教师报.民办教育周刊》，曾供职于《教育时报》。

Answer 2

　课改,意味着学校管理、课程设置、教学方式、课堂文化的重塑.高效课堂就是在教学方式和课堂文化的重塑过程中,逐步走进人们的视野中心并被日益放大的一个显性概念.今天,在基础教育领域,高效课堂已经成为一个普及性的热门词汇.概念的普及无疑显示了基层教育者践行课改的热情,但值得警惕的是,概念普及的过程也往往可能是概念被泛化、被肤浅化,甚至被妖魔化的过程.那些舍本求末的、有其形而无其神的“伪高效课堂”亟待矫正.因此,我们有必要重新认识并厘清高效课堂这一概念,以及概念背后的价值追求.
　　“高效的”未必是高效课堂
　　构建、创设高效课堂,意味着最大限度地杜绝、摒弃或消弭课堂低效的种种弊病,而不只是改换课堂的形态和面貌.我们倡导高效课堂,要警惕今是昨非的简单思维,警惕仅仅在现象或形式上的非此即彼.
　　吴刚平：高效课堂是相对于“低效”、“无效”以及“负效”的课堂教学而言的.高效课堂的“高效”体现三个指向,即“效果”、“效率”和“效益”的结合.“效果”指教学结果和预期教学目标的吻合度,反映课堂的“扎实”,不能偏离或悖于教学目标；“效率”指取得的效果与投入时间、资源的关系,追求投入的消耗最低化和取得效果最优化,反映课堂的“充实”；“效益”是教学过程及结果的整体收益,反映课堂的“价值实现”,从整体上能实现学生的发展价值.高效课堂的产生是这三方面共同发挥作用的结果.
　　徐 翔：高效课堂是针对传统课堂之低效所提出的一个命题.构建、创设高效课堂,意味着最大限度地杜绝、摒弃或消弭课堂低效的种种弊病,而不只是改换课堂的形态和面貌.我们倡导高效课堂,要警惕今是昨非的简单思维,警惕仅仅在现象或形式上的非此即彼.改教师讲为学生讲,改同向坐为相向坐,改安静为言说,改坐着为站着,改先教后学为先学后教……这些变化本身并不能完成课改；而且,需要反思的是,当我们改换动作的时候,是否依然在物化和奴役学生,是否陷入了新的一厢情愿?
　　李南沉：现在,大谈高效课堂的学校有很多,有的是在传统课堂的基础上有所创新,但没有把根子改了.就像大猩猩戴个礼帽,穿个西装,还是一个大猩猩,虽然有点外观的改变,但是本质的东西还是没有变化.我认为,真正的高效课堂是对传统教学方式的颠覆,彻底让学生做主人.把课本知识当成游乐园,教师带着学生在知识的园地游玩,学生主动学习,在快乐中接受知识.
　　李炳亭：其实,高效课堂来源于对传统课堂弊病的批判与矫正.传统课堂可以教会学生知识,但过于强调教师的“教”势必弱化学生的“学”,所以传统课堂大多数学生只是“被教会”而非主动学会.我曾用“鸠占鹊巢”这个词来形容传统课堂上教师对课堂的垄断与霸占.这样的课堂上,学生哪里是学习的主人、课堂的主角、发展的主体?如果是,我们还用争论教师该不该讲的问题吗?有人或许会问,学不会怎么办?当然学不会绝对不是不把课堂还给学生的正当理由,遇到学生学不会教师当然需要适时“点拨”,但点拨不是讲授,一个以“教”为主体的课堂,实质上就没完成新课改教、学、评方式的转变,没转变依然是旧课堂.高效课堂要达到两个要求：一是满足学生需要,让学生真正成为课堂的主人、学习的主人；二是满足升学的需要,满足升学并不是要迎合应试,而是让升学成为高效课堂的副产品.
　　褚清源：是的,高效的未必是高效课堂,但高效课堂一定高效.学习的高效可以通过不同的途径和方式来达成.通过拼时间、拼体力的方式同样可以获得,但这不是高效课堂所倡导的方式.高效课堂倡导绿色的教学质量观,所谓绿色教学质量观是环保的,是健康的,是对学生的学习力进行保护性开发,而非掠夺性开发.
　　高效课堂在于开发学生的学习力
　　高效课堂的本质是让学生愿意学习,学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力,是为学生走向社会奠定一生幸福的基础.
　　褚清源：高效课堂实践中存在的另一误区是,一些学校的课堂教学尚未走出知识本位,应试化倾向依然普遍存在,为数不少的学校把“高效”当作应试的利器,只注重知识的接受.
　　李南沉：把学习知识的效率作为高效课堂的最高追求是一种伪高效.只追求知识接受,只追求成绩高低的教育是应试教育.高效课堂的本质是让学生愿意学习,学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力,是为学生走向社会奠定一生幸福的基础.打个比喻,穷人关注的是如何吃饱,富人关注的是如何吃好、吃得更合理.我们称应试教育为“穷人教育”,关注的仅仅是分数高低,而素质教育应被称为“富人教育”,分数已经成为高效课堂的副产品,不存在吃不饱的问题,而是如何吃好的问题,不存在分数上不去的问题,只是分数高的同时全面发展的问题.一味追求知识获得的课堂不能称为真正意义上的高效课堂,高效课堂行动需要去伪存真,因为高效课堂培养的是有仰望星空兴趣的人.
　　李炳亭：其实,课堂破局的真正奥秘在于“学习能力”,只有会学才能减少对“教师”和“教”的依赖.因而我们主张素质教育的主要素质恰是“学习能力”.课堂一旦堕落为“知识本位”时,教学就变成了灌输和死记硬背,学生便变成了“知识的奴仆”,教师则变成了“知识的贩卖者”和“二传手”.唯有敢于把课堂还给学生,突出学生的主体地位,我的课堂我做主,让学生去“经历”并且积累“经验”,学习的过程才充满生命的律动,因律动而感动,因情感的介入而生动和灵动.所谓主体,包括自主性、主动性和创造性,“三性”应始终在课堂上得到体现.