如何让小组合作学习在高效课堂建设中焕发光彩
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课堂中,通过小组、小组间、师生间的合作讨论,为学生创设一种民主、平等、和谐的课堂氛围。学生能够通过互相交流信息,集思广益,取长补短,共同解决新问题,掌握新知识。这有利于提高学生的学业成绩,可以充分发挥学生的学习积极性、主动性。使他们更好地认识自身价值,提高自尊心和自信力,促进情感发展,增强社交能力,真正焕发学生的生命活力。
我校自开展“如何提高小组合作学习的有效性”这项课题研究实验以来,全校各班级积极参与,并将研究课题深入到课堂教学中。我们把班级分成若干个学习小组,让学生自主地、自由地、愉快地进行合作学习,充分落实学生主体地位,实行优势互补,以达到自主发展和共同提高的目的。
调查结果显示,研究取得了前期成效。学生学习兴趣浓厚,参与学习的愿望提高,合作学习的效率提高,自觉完成作业的主动性提高,自信心增强,学习能力有所提高,教师的教研水平得到提高。我们这个课题实验主要分三个阶段进行,第一阶段了解合作学习的弊端;形成一个关于“实施有效的合作学习,促进学生主动发展的研究”的前期实验报告。第二阶段是实施有效的合作学习;我们开展了一系列的研讨课。
现在正进入第三阶段实施有效的合作学习,促进学生主动发展研究。成果以实验报告、论文的形式展示。
一、我们的具体做法:
1、优化合作学习小组
(1)、建立合作小组。建立合作学习小组是合作学习的前提和基础。合作学习的分组原则是达到小组间水平相似,在组建合作学习小组时,我们首先尊重学生自己的意愿,以4—6人为一组,按性别、学习成绩好、中、差搭配,让学生先进行自由组合。在这基础上,再结合学生的兴趣、爱好、性格、能力等因素进行适当的调配,从而将一个班级组建成若干个最优化的“同组异质、异组同质”的合作学习小组。由于尊重学生的组合意愿,使他们在合作学习中感到宽松、自由、和谐。同学间的情感才能交融,人际资源的优势得到充分利用。
(2)、实行小组命名法。由于组别多,不便称呼和区别,于是我们实行小组命名法。让每个小组成员都来给自己小组取一个个性化的组名。下面是各年级个性化小组组名及口号摘要,如:我们三(2)班的“阳光组”,口号是“阳光少年,阳光向上”;“风云组”的口号是“让我们像风一样,去追逐云的梦想”;五(2)班的“追梦组”,口号是“梦在远方,心的方向,追梦少年,激情飞扬”……看,多振奋人心的组名和口号呀!其他的还有春草组、彩虹组、奔马组、奋斗组、创新组……各班级的小组充分发挥集体智慧,各自给自己的小组冠上一个响亮、富有内涵、具有激励的名字。由于每个名字都是小组奋斗的目标,对他们的学习产生了强大的激励作用。同时每个小组名字对他们而言也是一种荣誉和自豪,他们每个人都会为捍卫这一荣誉和自豪而团结、进取、努力。
2、培养合作学习小组长
我国著名教育家陶行知曾指出:“小孩子最好的先生,不是我,也不是你,是孩子队伍中最进步的孩子!”,只有最进步的孩子,才能在学生中产生威信,才能带领和帮助其他同学共同进步。因此,在指导合作学习的实验中,我们重视了小组长的选拔和培养。
组长的选拔要充分考虑到其学业成绩、同学关系、组织能力和能否以身作则等方面。选拔时,实行民主选举,让每个组员根据组长的选配条件进行推选。由于实行民主选举,组长能得到组员的充分信任,增强了小组的凝聚力,有利于小组开展合作学习。
小组合作学习中,小组长的作用是举足轻重的。由于组别多,小组中的一些具体情况老师无法全部落实、了解。为了能对每个学生的学习、表现等情况都能及时、具体、准确的了解和评价,这就非常需要小组长的大力支持了。为了充分发挥小组长的作用,我们首先制定小组长职责。让小组长明白自己不但要积极主动参与合作交流、讨论,协助老师落实小组任务,调动组员的学习积极性,同时还经常组织开展组际竞赛活动等。接着,大胆放权,扩大小组长的权力。如:小组长除了有发放材料、带领组员活动、分配组员任务、综合大家意见、代表组员与教师或别组联系等常规权力外,还给小组长有评价组员的权力。有权力给小组成员加红旗、奖励分数、写评语等。这样,小组长的权力扩大了,他的工作积极性更高了,能更自觉地把工作做得更好。同时,每周还组织评选一次“先进学习小组”和每月评选一次“优秀小组长”,以此激发小组长的工作热情和小组间的竞争学习。最后还定期召开小组长会议,及时反馈小组的管理情况,让小组长互相交流经验,取长补短,提高工作能力和工作水平。
我校自开展“如何提高小组合作学习的有效性”这项课题研究实验以来,全校各班级积极参与,并将研究课题深入到课堂教学中。我们把班级分成若干个学习小组,让学生自主地、自由地、愉快地进行合作学习,充分落实学生主体地位,实行优势互补,以达到自主发展和共同提高的目的。
调查结果显示,研究取得了前期成效。学生学习兴趣浓厚,参与学习的愿望提高,合作学习的效率提高,自觉完成作业的主动性提高,自信心增强,学习能力有所提高,教师的教研水平得到提高。我们这个课题实验主要分三个阶段进行,第一阶段了解合作学习的弊端;形成一个关于“实施有效的合作学习,促进学生主动发展的研究”的前期实验报告。第二阶段是实施有效的合作学习;我们开展了一系列的研讨课。
现在正进入第三阶段实施有效的合作学习,促进学生主动发展研究。成果以实验报告、论文的形式展示。
一、我们的具体做法:
1、优化合作学习小组
(1)、建立合作小组。建立合作学习小组是合作学习的前提和基础。合作学习的分组原则是达到小组间水平相似,在组建合作学习小组时,我们首先尊重学生自己的意愿,以4—6人为一组,按性别、学习成绩好、中、差搭配,让学生先进行自由组合。在这基础上,再结合学生的兴趣、爱好、性格、能力等因素进行适当的调配,从而将一个班级组建成若干个最优化的“同组异质、异组同质”的合作学习小组。由于尊重学生的组合意愿,使他们在合作学习中感到宽松、自由、和谐。同学间的情感才能交融,人际资源的优势得到充分利用。
(2)、实行小组命名法。由于组别多,不便称呼和区别,于是我们实行小组命名法。让每个小组成员都来给自己小组取一个个性化的组名。下面是各年级个性化小组组名及口号摘要,如:我们三(2)班的“阳光组”,口号是“阳光少年,阳光向上”;“风云组”的口号是“让我们像风一样,去追逐云的梦想”;五(2)班的“追梦组”,口号是“梦在远方,心的方向,追梦少年,激情飞扬”……看,多振奋人心的组名和口号呀!其他的还有春草组、彩虹组、奔马组、奋斗组、创新组……各班级的小组充分发挥集体智慧,各自给自己的小组冠上一个响亮、富有内涵、具有激励的名字。由于每个名字都是小组奋斗的目标,对他们的学习产生了强大的激励作用。同时每个小组名字对他们而言也是一种荣誉和自豪,他们每个人都会为捍卫这一荣誉和自豪而团结、进取、努力。
2、培养合作学习小组长
我国著名教育家陶行知曾指出:“小孩子最好的先生,不是我,也不是你,是孩子队伍中最进步的孩子!”,只有最进步的孩子,才能在学生中产生威信,才能带领和帮助其他同学共同进步。因此,在指导合作学习的实验中,我们重视了小组长的选拔和培养。
组长的选拔要充分考虑到其学业成绩、同学关系、组织能力和能否以身作则等方面。选拔时,实行民主选举,让每个组员根据组长的选配条件进行推选。由于实行民主选举,组长能得到组员的充分信任,增强了小组的凝聚力,有利于小组开展合作学习。
小组合作学习中,小组长的作用是举足轻重的。由于组别多,小组中的一些具体情况老师无法全部落实、了解。为了能对每个学生的学习、表现等情况都能及时、具体、准确的了解和评价,这就非常需要小组长的大力支持了。为了充分发挥小组长的作用,我们首先制定小组长职责。让小组长明白自己不但要积极主动参与合作交流、讨论,协助老师落实小组任务,调动组员的学习积极性,同时还经常组织开展组际竞赛活动等。接着,大胆放权,扩大小组长的权力。如:小组长除了有发放材料、带领组员活动、分配组员任务、综合大家意见、代表组员与教师或别组联系等常规权力外,还给小组长有评价组员的权力。有权力给小组成员加红旗、奖励分数、写评语等。这样,小组长的权力扩大了,他的工作积极性更高了,能更自觉地把工作做得更好。同时,每周还组织评选一次“先进学习小组”和每月评选一次“优秀小组长”,以此激发小组长的工作热情和小组间的竞争学习。最后还定期召开小组长会议,及时反馈小组的管理情况,让小组长互相交流经验,取长补短,提高工作能力和工作水平。
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