《湖心亭看雪》教学设计
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教材解读：
明末清初有位才子，他前半生是鲜衣怒马，及时行乐的富贵公子。明朝覆灭后，他愤而高举反清复明的大旗，但历史的滚滚车轮碾压了他的个人意志，失败是必然的。而后他避世隐居，著书立说，传于后人。他就是具有“冰雪人格”的张岱。
《湖心亭看雪》选自《陶庵梦忆》卷三，人至中年的张岱，此时过着“布衣蔬茛，常至断炊”的隐居生活，回忆少时一次夜游西湖的经历，聊以慰藉。据部编版九年级上册版本，文章第一段写奇景“雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”，寥寥几笔，勾勒出大雪三日后，“我”独立于西湖，万籁俱寂之下，体会到天地之大，人生之微的哲思。这是古代文人雅士独特的审美情趣。第二段写奇遇“见余大喜曰”，“是金陵人，客此”，既写出了偶遇知音的惊喜，一个“客”字又隐约透露出对故国的淡淡哀思。最后，借舟子之口，点明“痴”，可谓是痴人赏奇景遇奇遇。
教学设计思路：
面对文言文，九年级的同学应该是有基础的。但经对照本班基础差的学情，发现学生对文言文是有畏难心理的，如何打消学生内心的恐惧，成了我思考的点。文言文是中国传统文化的载体。身为中国人，在语文课上接受文化的传承，我认为老师和学生是肩负使命的。学生怕的无非就是文言文的晦涩难懂，那么，老师帮助学生读懂就好，要读懂必须先读顺，于是就有了我的第一个教学目标：读顺课文。怎么读顺？正字音、划节奏。读懂呢？如何帮学生解决这个难点，要让学生动起来!通过小组合作，实现大部分人都会，老师坚决不多讲，学生被逼无奈，会从等待的、被动的转变为主动思考学。最后总结文言文翻译的顺口溜，目的是吸引同学们的兴趣，朗朗上口，再遇文言文感觉真的很容易。
第二课时，在读顺和读懂的基础之上，整体感知文章内容，何时何地何人何事，训练学生的概括能力，进而带领学生共同进入读中赏奇景，体会写景时白描手法的作用，这里设计《天净沙·秋思》的比较阅读，最后结合背景，领会文章主旨，读中感悟痴人张岱超凡脱俗的文人雅趣。
教学设计：
第一课时
教学目标：
1.读顺课文 2.读懂课文
教学过程：
导入：提起文言文同学们总之畏之如虎，希望通过本节课的学习，打败每位同学心中的这只小老虎。
齐读目标。师提问：同学们认为该如何读顺一篇文言文？
生1：解决生字词，会断句，有感情的朗读课文。师评：一听就知道这位同学学习语文很有方法哦。
学段一：读顺
正字音
崇祯 毳衣 雾凇 沆砀 更定 更有此人 铺毡 强饮
接龙识别生字词，强调：毳的写法，多音字，更、强 ，分男女生朗读。
划节奏
听名家范读，找到课文的节奏，读出抑扬顿挫之感。提醒同学们养成认真倾听的习惯，抽个别生朗读。
学段二：读懂
小组活动，合作开展
自学：借助课下注释，钩连积累的文言词汇，圈出不通或不懂的地方交流（3分钟）
交流：1号、2号收集疑难，组内交流解决；组内不能解决，师生交流。小组合理分工，一人至少翻译一句，先翻译重点字词，在说句子（3分钟）
分享：大胆、自信（4分钟）
课件出示课文（重点字词或标红或标蓝）
学段三：归纳.整理
文言文翻译顺口溜：
直译+意译 单音词变双音词
抓住重点词 关照特殊句
文言文翻译 真的很容易
巩固与检测
1.一词多义
（1）白 （2）是 （3）更 （4）一
2.词类活用
大 雪 三日：名词作动词，下雪
是金陵人， 客 此：名词作动词，客居
拥毳衣 炉 火：名词作动词，带着炉火
与余舟一 芥 ：名词作状语，像小草一样微小
3.古今异义
余 住西湖：古义：我 今义：剩下
余强饮三大 白 而别：古义：古代罚酒用的酒杯 今义：白色
湖中焉得 更 有此人：古义：还 今义：更加
余强饮三大 白 而别：古义：竭力、尽力。 今义：勉强。
4.特殊句式
是金陵人：判断句
见余大喜曰：省略句
更有痴似相公者：倒装句
5.重点句子
雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
余强饮三大白而别
及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。
布置作业：
1.当堂能熟读成诵
2.完成练习册49页1.2.3， 分层演练1.2.3.4.5.6
第二课时
教学目标：
1.读中赏奇景，学会白描手法的作用
2.读中思主旨，感悟痴人张岱超凡脱俗的文人雅趣
教学过程：
导入：上节课，我们读懂了文章大意，那这节课让我们跟随张岱一起走进他的回忆里，共赏雪后夜色下的西湖美景，这样特殊的情形下竟然还有先张岱而至的赏雪人，发生一个怎样奇妙的故事呢？带着这些疑问，请同学齐读课文。
环节一：聚焦段落一 读中赏奇景
1.作者是在何时何地、怎样的天气环境中去看雪的？反映了作者怎样的心情？
2.张岱独往湖心亭看雪，看到了怎样的雪景？（用原文中的句子回答）
3.细细品味它的美，分别说说它们美在哪儿。提示：从写景角度、表现手法、写作手法等方面赏析。
要求：课本批注赏析 格式提醒：描绘了什么景，运用了什么，表达（表现）了什么情感（志趣）。
旧知回顾：景物描写从哪些方面赏析：顺序（时间、空间）、视角（仰视、俯视）、感官（视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉）、修辞、表现手法（正侧面描写、动静结合、化静为动、以动衬静、虚实结合、对比、衬托等）
自学思考——批注赏析——同桌交流——展示分享
知识链接：白描
文字简练朴素，不加渲染，这种写作手法就是白描。
白描是一个绘画术语，指在绘画中只用线条勾勒，不著颜色的画法。在写作上白描指抓住事物的主要特征，用简练的文字，朴实地进行描写的方法。
例如马致远的《天净沙秋思》：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。
环节二：聚焦段落二 读中解奇遇
文章题为《湖心亭看雪》，作者赏美景后，是否该折回，为何有了下文的记叙呢？记叙了一件什么事？你怎样理解作者“独”往湖心亭看雪？
背景资料： 《湖心亭看雪》是张岱收录在回忆录《陶庵梦忆》中的一篇，写于明王朝灭亡以后。张岱在明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。《陶庵梦忆》即写于他避居剡溪山后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。
环节三：品读全文 读中思主旨
默读课文，独立思考：有人说本篇文章是痴人赏奇景遇奇遇，请问作者痴在何处？
“痴” 痴行——痴迷于世俗之外的高雅之趣
痴景——痴迷于天人合一的山水之乐
痴情——痴迷于故国家园的梦忆之中
课堂小结;
本文以精练的笔墨，记叙了作者湖心亭看雪的经过，描绘了一幅幽静深远 洁白广阔的雪景图，表达了作者幽远脱俗的闲情逸致以及对故国的淡淡哀思。
明末清初有位才子，他前半生是鲜衣怒马，及时行乐的富贵公子。明朝覆灭后，他愤而高举反清复明的大旗，但历史的滚滚车轮碾压了他的个人意志，失败是必然的。而后他避世隐居，著书立说，传于后人。他就是具有“冰雪人格”的张岱。
《湖心亭看雪》选自《陶庵梦忆》卷三，人至中年的张岱，此时过着“布衣蔬茛，常至断炊”的隐居生活，回忆少时一次夜游西湖的经历，聊以慰藉。据部编版九年级上册版本，文章第一段写奇景“雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”，寥寥几笔，勾勒出大雪三日后，“我”独立于西湖，万籁俱寂之下，体会到天地之大，人生之微的哲思。这是古代文人雅士独特的审美情趣。第二段写奇遇“见余大喜曰”，“是金陵人，客此”，既写出了偶遇知音的惊喜，一个“客”字又隐约透露出对故国的淡淡哀思。最后，借舟子之口，点明“痴”，可谓是痴人赏奇景遇奇遇。
教学设计思路：
面对文言文，九年级的同学应该是有基础的。但经对照本班基础差的学情，发现学生对文言文是有畏难心理的，如何打消学生内心的恐惧，成了我思考的点。文言文是中国传统文化的载体。身为中国人，在语文课上接受文化的传承，我认为老师和学生是肩负使命的。学生怕的无非就是文言文的晦涩难懂，那么，老师帮助学生读懂就好，要读懂必须先读顺，于是就有了我的第一个教学目标：读顺课文。怎么读顺？正字音、划节奏。读懂呢？如何帮学生解决这个难点，要让学生动起来!通过小组合作，实现大部分人都会，老师坚决不多讲，学生被逼无奈，会从等待的、被动的转变为主动思考学。最后总结文言文翻译的顺口溜，目的是吸引同学们的兴趣，朗朗上口，再遇文言文感觉真的很容易。
第二课时，在读顺和读懂的基础之上，整体感知文章内容，何时何地何人何事，训练学生的概括能力，进而带领学生共同进入读中赏奇景，体会写景时白描手法的作用，这里设计《天净沙·秋思》的比较阅读，最后结合背景，领会文章主旨，读中感悟痴人张岱超凡脱俗的文人雅趣。
教学设计：
第一课时
教学目标：
1.读顺课文 2.读懂课文
教学过程：
导入：提起文言文同学们总之畏之如虎，希望通过本节课的学习，打败每位同学心中的这只小老虎。
齐读目标。师提问：同学们认为该如何读顺一篇文言文？
生1：解决生字词，会断句，有感情的朗读课文。师评：一听就知道这位同学学习语文很有方法哦。
学段一：读顺
正字音
崇祯 毳衣 雾凇 沆砀 更定 更有此人 铺毡 强饮
接龙识别生字词，强调：毳的写法，多音字，更、强 ，分男女生朗读。
划节奏
听名家范读，找到课文的节奏，读出抑扬顿挫之感。提醒同学们养成认真倾听的习惯，抽个别生朗读。
学段二：读懂
小组活动，合作开展
自学：借助课下注释，钩连积累的文言词汇，圈出不通或不懂的地方交流（3分钟）
交流：1号、2号收集疑难，组内交流解决；组内不能解决，师生交流。小组合理分工，一人至少翻译一句，先翻译重点字词，在说句子（3分钟）
分享：大胆、自信（4分钟）
课件出示课文（重点字词或标红或标蓝）
学段三：归纳.整理
文言文翻译顺口溜：
直译+意译 单音词变双音词
抓住重点词 关照特殊句
文言文翻译 真的很容易
巩固与检测
1.一词多义
（1）白 （2）是 （3）更 （4）一
2.词类活用
大 雪 三日：名词作动词，下雪
是金陵人， 客 此：名词作动词，客居
拥毳衣 炉 火：名词作动词，带着炉火
与余舟一 芥 ：名词作状语，像小草一样微小
3.古今异义
余 住西湖：古义：我 今义：剩下
余强饮三大 白 而别：古义：古代罚酒用的酒杯 今义：白色
湖中焉得 更 有此人：古义：还 今义：更加
余强饮三大 白 而别：古义：竭力、尽力。 今义：勉强。
4.特殊句式
是金陵人：判断句
见余大喜曰：省略句
更有痴似相公者：倒装句
5.重点句子
雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
余强饮三大白而别
及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。
布置作业：
1.当堂能熟读成诵
2.完成练习册49页1.2.3， 分层演练1.2.3.4.5.6
第二课时
教学目标：
1.读中赏奇景，学会白描手法的作用
2.读中思主旨，感悟痴人张岱超凡脱俗的文人雅趣
教学过程：
导入：上节课，我们读懂了文章大意，那这节课让我们跟随张岱一起走进他的回忆里，共赏雪后夜色下的西湖美景，这样特殊的情形下竟然还有先张岱而至的赏雪人，发生一个怎样奇妙的故事呢？带着这些疑问，请同学齐读课文。
环节一：聚焦段落一 读中赏奇景
1.作者是在何时何地、怎样的天气环境中去看雪的？反映了作者怎样的心情？
2.张岱独往湖心亭看雪，看到了怎样的雪景？（用原文中的句子回答）
3.细细品味它的美，分别说说它们美在哪儿。提示：从写景角度、表现手法、写作手法等方面赏析。
要求：课本批注赏析 格式提醒：描绘了什么景，运用了什么，表达（表现）了什么情感（志趣）。
旧知回顾：景物描写从哪些方面赏析：顺序（时间、空间）、视角（仰视、俯视）、感官（视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉）、修辞、表现手法（正侧面描写、动静结合、化静为动、以动衬静、虚实结合、对比、衬托等）
自学思考——批注赏析——同桌交流——展示分享
知识链接：白描
文字简练朴素，不加渲染，这种写作手法就是白描。
白描是一个绘画术语，指在绘画中只用线条勾勒，不著颜色的画法。在写作上白描指抓住事物的主要特征，用简练的文字，朴实地进行描写的方法。
例如马致远的《天净沙秋思》：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。
环节二：聚焦段落二 读中解奇遇
文章题为《湖心亭看雪》，作者赏美景后，是否该折回，为何有了下文的记叙呢？记叙了一件什么事？你怎样理解作者“独”往湖心亭看雪？
背景资料： 《湖心亭看雪》是张岱收录在回忆录《陶庵梦忆》中的一篇，写于明王朝灭亡以后。张岱在明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。《陶庵梦忆》即写于他避居剡溪山后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。
环节三：品读全文 读中思主旨
默读课文，独立思考：有人说本篇文章是痴人赏奇景遇奇遇，请问作者痴在何处？
“痴” 痴行——痴迷于世俗之外的高雅之趣
痴景——痴迷于天人合一的山水之乐
痴情——痴迷于故国家园的梦忆之中
课堂小结;
本文以精练的笔墨，记叙了作者湖心亭看雪的经过，描绘了一幅幽静深远 洁白广阔的雪景图，表达了作者幽远脱俗的闲情逸致以及对故国的淡淡哀思。
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