不许补课，孩子不会，家长又不懂，该怎么办呢？
不许补课，孩子不会，家长又不懂，该怎么办呢？其实，方法依然很多，就看家长愿不愿意耐心去引导孩子去解决了。比如引导孩子回归课本记忆知识点和研究例题；养成课前预习、课后复习的好习惯；主动向老师提问求助；主动向班里成绩好的同学学习等。
一、引导孩子回归课本记忆知识点和研究例题。
学生每个学年所需要掌握的知识点全部都在教材中。老师授课讲解，其实也是围绕教材展开，把知识点提炼出来，传授给学生。一般来说，学生上课认真听讲，再多做题进行巩固，不至于课后什么都不懂。
在不允许补课的情况下，孩子不会，家长又不懂，这时家长要意识到孩子之所以不会做题，主要根源在于他对教材中的知识点和解题思路都没有掌握牢靠。此时要解决“孩子不会”这个问题，我们需要引导孩子回归课本，去把相关的知识点一一掌握，并熟练掌握这些知识点所可能呈现的题型，以及这些题型的解题思路和方法。也就是说，在了解了章节的知识点后，还要注重对章节提供的各种例题的研究，以及认真做课后练习题。
对于1-2年级的学生来说，他们识字量有限，在回归课本记忆知识点和研究例题时，家长可以帮助他一起研究，并引导孩子学习。对于3年级以上的学生，他们更多的是需要耐心地集中注意力地去看教材并理解知识点。一般来说，只要能研读教材知识和例题，并把课后练习题做对，就不存在“不会”这种情况。
因此，在“不许补课，孩子不会，家长不懂”的情况下，家长要首先意识到“孩子不会”的根源在于课本知识和解题思路没有掌握牢靠，引导孩子回归课本记忆知识点和研究例题。
二、引导孩子养成课前预习、课后复习的好习惯。
不得不说，在过去补课成风的教育环境下，孩子在学习上多对补课老师有依赖，很多良好的自主学习的习惯没有养成。而在“不许补课”的规定下，孩子想要学习跟得上，就必须重视良好学习习惯的养成了。
中小学的学科教材都是根据孩子的年龄特点和成长需求而设计的。因此，不存在知识难度过高，孩子无论如何也无法掌握的情况出现。一般来说，只要孩子坚持做到课前复习、课后及时复习的好习惯，基本上知识点都能牢牢掌握。
因此，在“不许补课，孩子不会，家长不懂”的情况下，家长更要重视孩子良好学习习惯的养成，引导孩子做好课前预习、课后及时复习等工作，孩子不至于一做作业就不会。
三、引导孩子主动向老师求助。
传授知识，帮助学生解惑，引导他们求知，这是教师的基本职责。学生在学业上遇到问题，主动问老师，很多知识盲点就会得到攻破。可是，在补课的情况下，很多学生在学习上，很依赖补课班的老师。在课堂上遇到不懂的问题，平时学习遇到的难题，他们第一反应不是去问科任老师，而是等待课后去补习班再去求助补课老师。在这过程中，他们把应该与学校老师构建的师生情、师生信任感都转移到了补课老师身上。殊不知，如果他们主动求助科任老师，科任老师不仅会解答，还会从中更加了解学生的学情，从而在教学中更合理地调整教学目标和教案设计。
因此，在“不许补课，孩子不会，家长不懂”的情况下，家长要意识到“学校老师”的存在，引导孩子在遇到学习上的难题时主动咨询老师。一方面不仅能解决知识难点，让老师更好了解学情，另一方面也能增加孩子与老师之间的互动，增进彼此的感情。当然，在向老师提问题前，学生自身要认真思考问题，并尝试独立解决。实在无法解决的情况下，再向老师求助。
四、引导孩子主动向班里成绩好的同学学习。
除了以上方法可以帮助孩子解除学业困扰，还有一种方式是，引导孩子主动向班里成绩好的同学学习。同样的班级环境、同样的教师资源，有的学生学习成绩那么好，除了少部分依靠突出的智商外，更多学生是摸索到了学科规律特点，并掌握了一些学习方法技巧。
中小学阶段的学生大多热情友善，特别是爱学习的学生，他们如果遇到有人向他们求助学习上的问题，往往会热心解答。一方面是可检验自己的学习成效；另一方面他们会从中收获满足感，甚至是一份友谊。
因此，在“不许补课，孩子不会，家长不懂”的情况下，家长意识到“学习需要方法”这个客观事实，然后引导孩子多向班里各学科的学霸学习，向他们获取一些学习笔记、学习方法、解题技巧等。这样不仅能解决学业困扰，还能增进同学之间的情谊。
总之，关于“不许补课，孩子不会，家长又不懂，该怎么办呢”这个问题，其实解决方法很多。比如上文所罗列的——引导孩子回归课本记忆知识点和研究例题；养成课前预习、课后复习的好习惯；主动向老师提问求助；主动向班里成绩好的同学学习等。这些方法的实施，可以帮助孩子们从依赖“补课”的状态，逐渐转变学习上自主、自律、自觉。
孩子不会，家长又不懂，怎么办？你听说过课堂留一手吗？如果课堂完整，家长可以多买几本书，如各个不同国家名家写的，加上网上搜题举一反三，一段情况下都要比在职家教下课堂留一手后的补课强多了。
针对打基础的小年龄孩子，阅读和玩科学远比补课更重要，不但让孩子快乐地学，还能让孩子轻松形成降维打击的能力，也许眼前成绩可能差点，但后劲远比补课出来的大。
