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1、孩子要睡觉不要批评。2、人多地方不批评孩子。3、孩子兴奋时不批评。4、吃饭时不能批评。
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一、扬长避短
教师批评学生，应积极创造条件，点燃他们的心灵之火，发扬优点，克服缺点，使缺点向优点方面转化．例如我班的学生李某是个双差生，因为学习、品德都差，感到人前抬不起头，一见老师就避而远之，自卑心理极重．我发现他有一个特点，对学习不感兴趣，但精力旺盛，特别喜欢体育活动．我想，可先从体育入手，帮助他克服自暴自弃的情绪，于是我单独找他谈话：”别人说你是”垃圾”这是没道理的，就拿体育锻炼来说，你不但不是”垃圾”而且是一个可以帮我班争取先进，给班级带来荣誉的”一等品”，希望你在学习方面也成为”一等品” .听到这些话，他非常高兴，在学校举办的运动会上为班级拿回几项冠军，学习也逐渐赶上．
二、提供榜样
教师批评学生，应根据学生存在的问题恰当地向他们提供榜样，以别人的好思想、好行为去影响他们，例如杨某作业潦草、马虎，多次批评仍不见效．一天我把他请到办公室，拿出一本字迹工整的作业递给他，用关切的语气：”把这本作业当作样子试试，我相信你的作业肯定能赶上和超过它．”杨某红着脸接过本子，做出一本高质量的作业．
三、表扬代替批评
对于那些严重损伤,完全丧失上进心,采取破罐子破摔的处事方法的学生,尤其需要理解尊重,以表扬代替批评倒也不失为良策,这可使学生振奋精神,看到前途和希望,使其濒临泯灭的自尊心得以恢复,从而弃旧图新,重新努力.决不要再次触动他那受创的心灵,要知道,批评过多,那往往会失去应有的效果.当然,这种表扬批评首先要求教师深入细致地调查研究,一分为二的分析问题,从差生身上找到发光点,批评那些应予批评的缺点错误,表扬那些应予表扬的闪光之处,使学生感到老师的批评是公正的,恰如其分的,因而,口服心服,收到良好地效果.
四、注重时间和场合
教师批评学生,最好不要在学生刚犯错误之后.因为这时双方的情绪容易激动,控制不住就容易发生顶撞.可在情绪稳定之后,或稍隔一段时间进行,批评的场合也要注意,应尽量避免在人多的场合.有的教师喜欢把学生叫到办公室,在众多的教师注视下进行批评,结果造成学生思想紧张,达不到预期效果.一般来说,比较严肃的事,应单独和学生进行,引起学生重视;一般情况可利用课外活动,也可借故与学生同路,与其做非专题性的批评教育.
五、灵活多变
教师的批评方式要灵活多变,切不可千篇一律.对于那些性格开朗,易于接受批评意见的学生,可直接指出他们存在的缺点;对于那些 “吃软不吃硬”或性格倔强的学生,教师要力求心平气和地和他们谈话,并且要避免顶撞;而对于那些 “吃硬不吃软”或轻率的学生,就不能过于迁就或温存,批评可以言辞严厉,但不能辱骂训斥讽刺挖苦,以免伤害其自尊心.
六、启发诱导
教师批评学生,在对他们进行教育性谈话是,语言应委婉得体,亲切中肯富有感染力启发性.有一次,我的小红花印章丢了,细想可能是几个学生偷走了.第二天,我在晨读时宣布:老师要用小红花印章贴小红花,可是找不到了,可能是掉在哪里谁拿走了,我相信他一定会送回来.”第二天,果然在办公室门口发现印章被送回来了.
七、将心比心
教师与学生实行 “心理位置互换”,是做好批评教育工作的关键,教师应经常想,假如自己处在受批评学生那种境遇和心理状态,将会如何想?如何做?这样推己及人,将心比心,就能使自己的批评热情而诚恳,更具真对性和接受性,受批评的学生感到教师的温暖,从而不存在戒心和敌意,这就为接受批评提供了最佳的心理状态.
八、激发感情
教师批评学生,应针对具体问题巧妙的采取激将式的语言,触动学生地心灵,使他们群情激奋例如流动红旗本在我班,因周五值日小组工作马虎而扣了分,红旗被别的班夺走.我没有责怪学生,在班会课上对大家说:”值日生不认真，影响了班级荣誉，他们心理也很难过，不过，我从他们的眼神里看出，他们憋足了劲，要为班级争荣誉．”我接着问：”你们敢不敢向别的班级挑战？”回答是肯定的．效果呢，是理想的．
教师批评学生，应积极创造条件，点燃他们的心灵之火，发扬优点，克服缺点，使缺点向优点方面转化．例如我班的学生李某是个双差生，因为学习、品德都差，感到人前抬不起头，一见老师就避而远之，自卑心理极重．我发现他有一个特点，对学习不感兴趣，但精力旺盛，特别喜欢体育活动．我想，可先从体育入手，帮助他克服自暴自弃的情绪，于是我单独找他谈话：”别人说你是”垃圾”这是没道理的，就拿体育锻炼来说，你不但不是”垃圾”而且是一个可以帮我班争取先进，给班级带来荣誉的”一等品”，希望你在学习方面也成为”一等品” .听到这些话，他非常高兴，在学校举办的运动会上为班级拿回几项冠军，学习也逐渐赶上．
二、提供榜样
教师批评学生，应根据学生存在的问题恰当地向他们提供榜样，以别人的好思想、好行为去影响他们，例如杨某作业潦草、马虎，多次批评仍不见效．一天我把他请到办公室，拿出一本字迹工整的作业递给他，用关切的语气：”把这本作业当作样子试试，我相信你的作业肯定能赶上和超过它．”杨某红着脸接过本子，做出一本高质量的作业．
三、表扬代替批评
对于那些严重损伤,完全丧失上进心,采取破罐子破摔的处事方法的学生,尤其需要理解尊重,以表扬代替批评倒也不失为良策,这可使学生振奋精神,看到前途和希望,使其濒临泯灭的自尊心得以恢复,从而弃旧图新,重新努力.决不要再次触动他那受创的心灵,要知道,批评过多,那往往会失去应有的效果.当然,这种表扬批评首先要求教师深入细致地调查研究,一分为二的分析问题,从差生身上找到发光点,批评那些应予批评的缺点错误,表扬那些应予表扬的闪光之处,使学生感到老师的批评是公正的,恰如其分的,因而,口服心服,收到良好地效果.
四、注重时间和场合
教师批评学生,最好不要在学生刚犯错误之后.因为这时双方的情绪容易激动,控制不住就容易发生顶撞.可在情绪稳定之后,或稍隔一段时间进行,批评的场合也要注意,应尽量避免在人多的场合.有的教师喜欢把学生叫到办公室,在众多的教师注视下进行批评,结果造成学生思想紧张,达不到预期效果.一般来说,比较严肃的事,应单独和学生进行,引起学生重视;一般情况可利用课外活动,也可借故与学生同路,与其做非专题性的批评教育.
五、灵活多变
教师的批评方式要灵活多变,切不可千篇一律.对于那些性格开朗,易于接受批评意见的学生,可直接指出他们存在的缺点;对于那些 “吃软不吃硬”或性格倔强的学生,教师要力求心平气和地和他们谈话,并且要避免顶撞;而对于那些 “吃硬不吃软”或轻率的学生,就不能过于迁就或温存,批评可以言辞严厉,但不能辱骂训斥讽刺挖苦,以免伤害其自尊心.
六、启发诱导
教师批评学生,在对他们进行教育性谈话是,语言应委婉得体,亲切中肯富有感染力启发性.有一次,我的小红花印章丢了,细想可能是几个学生偷走了.第二天,我在晨读时宣布:老师要用小红花印章贴小红花,可是找不到了,可能是掉在哪里谁拿走了,我相信他一定会送回来.”第二天,果然在办公室门口发现印章被送回来了.
七、将心比心
教师与学生实行 “心理位置互换”,是做好批评教育工作的关键,教师应经常想,假如自己处在受批评学生那种境遇和心理状态,将会如何想?如何做?这样推己及人,将心比心,就能使自己的批评热情而诚恳,更具真对性和接受性,受批评的学生感到教师的温暖,从而不存在戒心和敌意,这就为接受批评提供了最佳的心理状态.
八、激发感情
教师批评学生,应针对具体问题巧妙的采取激将式的语言,触动学生地心灵,使他们群情激奋例如流动红旗本在我班,因周五值日小组工作马虎而扣了分,红旗被别的班夺走.我没有责怪学生,在班会课上对大家说:”值日生不认真，影响了班级荣誉，他们心理也很难过，不过，我从他们的眼神里看出，他们憋足了劲，要为班级争荣誉．”我接着问：”你们敢不敢向别的班级挑战？”回答是肯定的．效果呢，是理想的．
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