Question

如何指导中年级学生修改作文

Answer 1

《语文课程标准》里明确提出，中年级的学生要学会留心周围的事物，乐于书面表达增强习作的自信心；且能不拘形式地写下所见所闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象是深、最受感动的内容；还要学习修改习作中有明显错误的词句。
在作文教学中，引导学生自改作文是一个很重要的环节，一定要改变
老师改，学生看
的传统观念，要教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，形成能力，提高作文素质。
一、激发兴趣十分重要。1、借故事说理。古今中外许多著名作家都有修改文章的逸文趣事。如我国古代文人贾岛推敲
的典故，叶圣陶先生对文章精雕细琢的故事，托尔斯泰改稿的故事等。我根据学生爱听故事的心理特点，结合班队活动，讲给学生听。无形中，就使学生明白自行修改作文的重要性和必要性。2、学名言知理。名人关于修改文章的论述中不乏精辟独到的见解，我就发动学生搜集那些浅显易懂的修改作文的名言警句。比如：
写完后至少看两遍，竭力把可无的字、词、句、段删去，毫不可惜（鲁迅）
必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，这还不够
二、营造气氛，激发情趣1、写评语激趣。平时，在改作文中采取写评语鼓励的方法激发学生改文的主动性，培养学生改文的兴趣。在学生的作文上，我不仅有眉批、尾批，更随机批闪光点，写些鼓励性的评语：
这句话说得真精彩，改得真妙。
这个结尾这样一改，比原来更有鼓动性了，说明你听讲评的特认真。
实践证明，老师把情感倾注于笔尖，化作激励的批语，会激发学生改文的积极性。2、用比较引趣。先启发几个有作文功底的学生修改作文，然后张贴出草稿和改稿，再让全班同学参观、评议。学生一对照，就发现改后的作文明显比改前要好。结果，先走一步的同学尝到了乐趣，后面的同学也会跃跃欲试。3、借榜样激趣。把作文中修改的原稿摘剪下来张贴在互比栏里；把较好的修改原稿装订成册，让学生传阅、学习。
三、结合阅读课文教学，促进自改。
教师可结合课文教学，渗透自改意识，加强训练，比如，有许多学生在作文中不善于细节描写，因此文章显得空洞。在讲读课文中我就注意解决这个问题，在教《我的战友邱少云》我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友被活活地烧死。但是，我忍不住不看……我的心像刀绞一般，泪水模糊了我的眼睛。这段话时，让学生知道这段话是描写作者面对好友邱少云被大火活活烧身时矛盾而痛苦的心理。我有意识地把其中一些词句删掉，换成我想看他，又不敢看他，只好让火在他身上燃烧。请学生做比较。学生通过具体课文的分析、比较，对课文中的长处十分明了，对自己习作中的毛病也就有所察觉，如教师能坚持这方面的指导，学生的写作能力和自改能力将会日益长进。
四、强化训练，持之以恒
给学生一个修改的框架。写作文对于学生来讲，已经是比较难了，修改自己的作文就更难了，简就是无从下手。因此要给学生一个基本的修改框架。我是这样定的：第一步改标点和错别字。第二步是改句子，要使句子通顺，没有语病，句中要能用上些好词语。第三步是看看详略是否得当，写人的要求有详细的人物外貌、语言、神情、动作的描写；写事的要把事情的经过写清楚；写景的至少要对一至两个景点详写。第四步是看是否有主题，你的这次所见、所闻、所做后有什么感想，要在文章的某个地方点出来。
修改过程分步进行操作。
语文是姓语的。
崔峦如是说。姓语的语文教学，在以读为本的阅读教学中，读贯穿着每个教学环节，承载着整个教学过程。读能通文，读能懂意，读能悟感。，由此，我思考：在指导学生修改作文的时候，能不能也采用以读为本的方法，让学生把自己写的作文读得文通句顺，读得意思完整，读出文章中该添花加叶的地方。因此，我尝试以各种读的形式，分层指导学生修改自己的作文。下面就谈谈我在实际教学中的做法，希望得到专家们的指点。
（一）个人自读，完成修改的前两步。一开始，要求学生自己小声地读自己的作文，把需要停顿而自己又没有标点的地方打上正确的标点符号，把句中的错字、别字通过查找工具书、或者问同学纠正过来。告诉学生，凡是读不通的地方就是有问题的，是要修改的。同时还要看看能不能用上平时积累的好词，使得句子读来更优美。
（二）交换读，检查自改过程中的情况，同时主要是完成修改的第三、四步。在这一过程中，学生读的都是别人的作文，要求学生要边读边想，作者写的是一篇什么类型的文章？对照修改的要求，写人和记事的文章都要做到有人有事，事情的记叙要交待清楚要素，要有顺序，对于人物要有外貌、神情、语言、动作等方面的描写；写景的文章要做到观察仔细，抓准景物的特点来描写，并做到描写有序句子生动优美；若是想象的文章是否做到大胆想象，合理安排结构，故事情节生动曲折，吸引人。无论是哪一类的文章，都要做到层次清楚，详略得当，在文章的最后，作者是否写出了自己的感想，这一感想能否表现主题？并把你的看法和作者本人进行交流，取得了统一的意见后再着手修改，若有疑问可以找老师探讨，最后又拿回去再次思考定稿。
（三）典型作文，集体修改。即学生作文后，教师不要急于下笔为学生批改，先把学生作文浏览一下，根据习作训练的要求，概括出优缺点，找出存在的共性问题，选择一二篇典型文章，复制在电脑上，展示在教室电视机屏幕上，引导学生集体修改。然后，学生再动手修改自己的作文。
读是学习语文的法宝。我以读贯穿学生修改作文的全过程，极有效地调动了学生修改作文的积极性。每逢此课堂，我都会有极大的欣慰感。在第一个自读环节中，看着学生时而小声读自己的作文，时而恍然大悟地奋笔疾书，脸上兴奋的神情油然而生。在交换读的时候更是激动异常，先是好奇地读着，突然又停下来找作者说自己的读得之处，常常因各持己见而争得面红耳赤，无奈只好找老师来定夺，而我又往往笑而不答，让他们各自说出自己的理由，在我的鼓励和表扬声中争着满意而回。
（四）面对全班朗读。经过了前面两个环节，学生的作文最少能够减少错别字，语句通顺，句中多少会有些好词，内容详略得当，有一个较好的框架子。在这个基础上，再来第三次读，也就是读给全班人听。学生读到精彩处，或者是不当处，我便打段他的朗读，依照修改要求及时进行评点。有时还让学生说说哪些是修改了的，修改后有什么好处。这一朗读的过程中，还会有很多的学生主动再次修改。因为他们不光听了别人的作文，还听了老师的点评，由此受了启发而再作修改。刚开始进行这种方式的时候，学生还很不习惯，上台来读作文时声音很小，不好意思读。但到后来都争着上去读，以能上去读为荣，哪怕是闹笑话了，也觉得是一件开心的事。
当然，指导学生自己改文，不是说老师可以享受清闲
。相反，老师更要发挥主导作用做好教练
工作：一查根据学生能力的高低，注意因材施教；二是有计划地做到循序渐进；三是发掘学生改文的积极性。