Question

如何激发学生对数学学习的兴趣

Answer 1

在现实中，数学是很多人的噩梦，认为数学比较难学，而且学起来也比较枯燥无味，的确数学的学习没有语文的童话般的意境，也没有科学般的实验探索，更没有音乐的优美旋律，有的更多是枯燥的阿拉伯数字，单调的线条以及复杂思维逻辑。那么怎样才能让学生更好地学习数学？学生的兴趣是学生学好数学的首要前提，要想更好的培养学生对数学的学习兴趣需从以下几个方面入手： 首先，创造良好的师生关系，营造良好的学习氛围。 学生在刚接触数学这一门学科时，内心充满的是激动，更多的是好奇，此时的他们并不会觉得数学枯燥，但是他们对于教师的感觉要比对数学的感觉来得更快，在他还无法判断出自己是否喜欢这门学科的时候就已经对老师的喜恶做出了决定。因此，教师在一定程度上决定了学生对于数学的喜欢程度，这也就要求教师在课堂上要释放自己的人格魅力，做到亲其师而亲其道，让学生不自觉的喜欢上数学；课下，教师要做学生的朋友，与学生一起探究数学知识，培养学生主动探究的意识。 其次，密切联系学生的生活实际，拉近学生生活与数学之间的关系。 曾经遇到这样一位学生，语文、英语成绩很好，数学则是一塌糊涂，当问到他自己的想法时他说：我学好语文在与别人交流的时候人家会觉得我很有修养，能写出让人羡慕的文章，学好英语则可以自然 地与外国人进行交流，而学好数学则没有什么用处，我去超市买东西电脑会自动结账根本不用我自己计算……从这一个例子可以看出教师在实际的教学中并没有是学生认识到数学与生活之间的联系，学生没有认识到数学来源于生活更是为生活进行服务的，因此，无论是在课堂教学过程中，还是在刻下的实践探索中，教师要从学生的生活实际出发，让学生根据已有的生活经验进行数学知识的探究学习，拉近学生的生活实际和数学学习之间的关系，从根本上激发和培养学生的学习兴趣。 再次，注重学生的探究实践，让学生体验成功的喜悦。 成功是每个人再做任何事情是最想获得的结果，更是对人在这一方面不断前进的动力所在，数学的学习也不例外，成功可以促使学生不断地对数学进行研究、学习，是学生源源不断的动力。如在教学《分数的基本性质》时，教师可以出示两个完全相同的图形，一个平均分成2 份（取其中一份），一个平均分成4 份（取其中两份），让学生比较二分之一和四分之二的大小，学生通过直观的观察很容易确定两者的大小是相同的，通过多个例子的观察学生就会发现他们之间存在的规律并进行总结，此时教师及时的进行评价让学生认识到原来通过自己的努力也能总结出数学家所发现的规律，让学生体会到了成功的同时，也让学生增强了对数学学习的信心，有了信心那么兴趣也就自然而然的有了。 学生数学兴趣的培养不是单纯的口号，更不是教师或家长一厢情愿的结果，他要根据数学学科的特点以及学生的特点从不同的角度综合分析，多个维度相互结合共同作用的结果。

Answer 2

　　一、精心设计新课导入，激发学生的学习兴趣
　　“良好的开端是成功的一半”。因为学生对初次接触的事物有一种好奇心和探索心，所以要想把学生的思维吸引到课堂教学内容上来，教师就要不惜花费时间，深下功夫设计一个好的导入。在教学中，教师可以根据教材提出一个有趣的问题，或讲一个小故事，或做一个小游戏等形式导入新课。例如：在讲“圆和圆的位置关系”时，为了形象、生动地演示两个圆之间的五种位置关系，理解这五种位置关系与两圆半径和圆心距的数量关系之间的联系，可以用人们熟悉的一种天文现象“日环食”来演示说明。观看由多媒体制作的日环食全过程，使学生有感性认识，体会两个圆之间的几种位置关系，理解这几种位置关系之间动态的联系。学生再用课前准备的两个不等圆纸片做相对运动，画出运动过程中两圆位置关系的不同状态，学生通过动手、动脑开始新课学习，能提高他们的学习热情和效率。这种导入设计可以在课的开始就给学生留下深刻的印象，能产生浓厚的学习兴趣。
　　二、良好的师生关系，稳定学生的学习兴趣
　　古人云：“亲其师，才能信其道”。如果学生受到教师的漠不关心、过多的斥责等，都可能使学生对教师产生讨厌、对抗的不良情感，从而对该教师所教的学科不感兴趣。反之，如果教师在课堂上对每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，学生就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从内心升腾起对教师的信赖和爱戴，从而会喜欢这位教师，进而喜欢该教师所教的学科。笔者曾对九年级学生作过调查，其中一项是：你对原来的数学老师怎么看？结果发现大多成绩较好的学生都对原来的教师充满挚爱和尊敬，而成绩较差的学生则对原来的教师有厌恶、抱怨情绪。因此，教师在教学中应积极创设宽松和谐的教学氛围，积极引导学生带着丰富的情感主动进入学习情境。例如：对学习能力较弱或成绩较差的学生采取少一点“威严”，多一点“亲切”的方法，用略带微笑的点头、信任的目光和理解的鼓励来保护学生学习的积极性，使学生在融洽的师生关系和活跃的课堂气氛中由喜欢“数学老师”而喜欢“学习数学”，从而对数学产生浓厚的学习兴趣。
　　三、用心创设教学情境，调动学生的学习兴趣
　　创设教学情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习的积极性；有利于学生认识知识、体验和理解知识。因此，在课堂教学中不仅要考虑到学科自身的特点，还要根据学生学习的年龄特点和心理特征，创设生动有趣的情境，为学生提供思维的素材和空间，让学生的思维在这氛围中去参与探索、发现、获得知识。初中数学是数学学习的一个新的开始，初中代数用字母表示数，从特殊到一般，提高了抽象性，增加了理解的难度；平面几何证明逻辑性强，难度大。作为数学教师，应用心创设各种有效的教学情境，以激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，充分调动学生的积极性、主动性，使学生觉得“学习有味”，主动参与到教学中。例如，在讲“幂的知识”时，笔者拿了一张只有0.01mm厚的白纸对学生说：“这张白纸经过对折28次之后的厚度有多少？有我们的教学楼这么高吗？”
停顿片刻后说：“要超过世界最高山峰—珠穆朗玛峰的高度8848m！”学生惊讶，教师乘势指出“学习了幂之后，我们可算出其厚度为约26844m。”
学生定会兴趣盎然地进入新课的学习，创设这样的教学情境能使学生变被动学习为主动学习；使学生的注意力最集中，思维最积极；增强学生学习的兴趣，提高学生学习的效率。
　　四、灵活多变的教学方法，保持学生的学习兴趣
　　在教育部2003年4月颁布的《数学课程标准》中明确提出，“学生的数学学习活动，不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都应是学习数学的重要方式”。因此，教与学方式的改变，要求教师要不断地运用新颖的、富于变化的教学方法，才能引起学生的好奇心和新鲜感，有利于学生学习兴趣的激发。在教学中常用的教学方法有引导发现法、讨论交流法、实践活动法、启发式教学法等。其中启发式教学法的显著特点是让学生在“动”中进行学习，不是为教而教，而是为学而教。在教学中，教师应当积极为学生创设各种主动发现的机会，凡是学生能想、能说、能做的就应大胆放手让学生去想、去猜测、去探索。例如：在几何教学中，要尽量让学生亲自实验，通过量、剪、折、画来探索几何命题。在解题过程中，也要让学生探索实验，让学生参与解题思路的探索过程，教师启发引导，学生尝试探究，让学生在参与探索过程中体会方法，尝试创新。启发式教学法着眼于学生学习兴趣的激发，立足于学生是掌握知识的主体，我们一定要抓住时机积极进行启发式教学，把学生带入主动学习、积极探索，使学生掌握知识的同时，培养学生的能力和开发学生的智力。
　　五、精选课堂练习，巩固学生学习兴趣
　　课堂练习是巩固所学知识，形成技能、技巧的必要途径，是数学教学中的一个极重要的环节，只有通过适当地练，才能打牢基础。教师在设计课堂练习时，可根据教学目标的需要出些巩固概念的练习，培养能力的练习，一题多解的练习，多题一解的练习等，可以先练后讲或先讲后练，也可边讲边练，讲练结合。同时要注意控制习题的难度与数量，不搞题海战术，不出偏题、怪题来难学生，让学生在平淡的练习中体会无穷的乐趣，在轻松的练习中逐步积累知识，提高能力。例如：在讲“一元二次方程应用题”时，可以这样出题：本届世界杯足球赛有32支足球队参加小组赛，每小组4支队伍，问一共要举行几场小组赛？这种题的设计趣味性强，难度不大，又符合当前中学生喜欢足球的心理，通过讨论即可解决问题。学生能从解题中体验成功的喜悦，从而增强了学习数学的自信心，巩固了学习数学的兴趣。