Question

为什么说反思是教师获得专业发展的重要途径

Answer 1

教师专业成长是指教师在整个教书育人的生涯中，逐步提高自身从教素质，成为一个优秀教育工作者的专业成长过程，其实质就是教师专业素质方面的发展。在不同的历史时期，社会对教师专业素质的要求是不一致的。西南大学靳玉乐教授曾经就这样论述过：“新时代教师应该具有教师职业的美好追求和愿意从教的坚定信念，同时，为了胜任日常教育教学工作，还必须具备丰富的专业知识结构及熟练的专业技能；另外，追求自我发展和提高也是现代教师应该具备的基本素质”。可见，教师专业发展包括专业信念与精神、专业知识与技能、专业提高途径与策略。
推动教师专业素质发展有许多途径，比如许多学校开展的校本教研、各级各类师资培训、新老教师“结对子”传帮带活动、“名师打造工程”等等。不可否认，这些举措对教师的专业发展起了一定的积极作用，但过份强调了环境、外力的打造。教师专业素质的发展不主要是靠环境的培养、他人的影响，而是在自身的学习和教学实践中不断提高的，即在实践中历练，在历练中学习，在学习中反思，在反思中提升。反思是推动教师专业发展的一个根本和重要途径。
历史教学则是一座桥梁，它回顾过去、联系现实、展望未来，作为素质教育的重要组成部份，在培养学生的思想情感、态度价值观、民族认同、文化尊重等方面是其它学科无法比拟的。因此，作为一名中学历史教师更应该在反思中促进自身专业素质的发展。现就将本人在专业成长过程中的一些感悟和做法就教与同行，以达抛砖引玉之效！
一、反思“历史教师职责” ——坚定专业信念，培养专业精神
作为一个社会人，首先要解决的是生存问题，历史教师和其他职业一样，都是谋生的手段。但“教书绝不只为稻梁谋”，在从事这个职业的过程中，你会与很多专业问题碰撞，只有积极面对这些问题，潜心钻研，学习与思考，你才会收获荣誉，收获地位，你才能体会到当教师的成就感和神圣感，你才会爱岗敬业，才会致力于教育事业。当对教学的认识已经从职业上升到事业阶段后，你就会跳出传统的枷锁，在历史教学海洋中遨游，深刻体味经典之精髓和学术之精粹，对历史教学由平淡到热爱乃至珍爱。钱穆在《中国历史精神》中就说过：“历史便是人生，历史是我们全部的人生，就是全部人生的经验。”是的，历史教学是职业，是事业，更是生命。只有把历史教学作为我们生命不分割的部分，我们才能真心去珍惜它，才能谈“爱岗敬业”，才能用心、用智慧去呵护它。
随着时代的进步，教育教学观念的变化，以及历史学本身的发展变化，教师不应拘于教材，“唯教材是上”，教师要学会回到历史中去重新审视历史，带着如何理解教材的角度进行深入的挖掘，把历史教学的着眼点转向客观的历史本体，努力教给学生真实客观的历史知识。特别是当前历史教育更强调民族认同、文化尊重、培养合格公民的大背景之下，历史教师必须清醒的认识到，历史教学不仅是让学生掌握陈旧的历史知识，更重要的是要培养学生的思维方法，让学生在具体分析历史问题、感悟历史人物抉择、探究历史事件的情况下，学会思考现实中的问题，学会掌握思考问题的方法。华东师大聂幼犁教授就说过：“历史教育的终极追求应该是中华民族人文、人权、人性的复苏和觉醒。”我们历史教师在用这种人文精神和科学态度进行教学的同时也培养了自己的专业精神。
二、反思“历史课堂教学”——增强专业知识，提高专业能力
历史教师的专业素养最核心的部分就是具有适合于现代历史教育所需要的、合理的知识结构和相应的教学与研究技能 ，其主要阵地是课堂教学。教师教学能力和水平的提高往往取决于对课堂教学的反思，取决于教师经常性的回顾、检视、总结和积累，“优秀的教案复制不出好的教学效果”，只有在自身的实践中反思，在反思中不断改进，才能提高自己教学能力和水平。“教师不仅是课程的实施者，更是反思性的实践者。”这也是新课程积极倡导的理念，课后反思更有利于教师及时反馈教学实践的信息，不断丰富自己的教学经验，提高自身教学水平。因此，课后经常进行反思是教师专业成长的一条行之有效的途径，学会反思是每个教师专业成长的必经之路。
如何反思我们自身的课堂教学，真正提高实施课程的能力和水平呢？本人认为主要从以下四个角度去反思，即“四思”。
首先，“思所得”。

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侧重反思自己本节课的成功之处与教学开展过程中的亮点。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些智慧的火花常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。例如本人在单元复习课上要求学生回顾并回答出“新航路开辟的原因”时，一连喊了几位学生，都很难全面说出，课堂教学一时出现“冷场”，我只好“启发引诱”：准确理解新路开辟的经济、社会根源基础上，我试着提示了以下几个问题：“为什么不在本地挖掘黄金？”（师）→《马可?波罗行记》一书的诱导（生）；“为什么不走老路？（师）”→奥斯曼帝国控制东西方要道造成商业危机（生）；“为什么敢？”（师）→人文主义倡导的进取精神和传播天主教的动力（生）。几个“追问”，就把新路开辟的原因全部深刻掌握，学生能够体验到学习的乐趣，饱尝成功的喜悦。这就是教学瞬间灵感、智慧。另外，课堂上能够引起教学共振效应的做法；课堂中临时应变得当的措施；某些教学思想方法的渗透与运用的过程等等。这些都是成功之处，值得我们去总结、反思，更需要我们详细的记录下来，以供以后教学使用，并发扬光大。
其次，“思所失”。 比如情景的创设是否与学生实际生活联系紧密，是否与上课内容相符，在引入过程中还存在哪些不和谐之处，有没有教学内容安排欠妥，教学方法设计不当，教学重点不突出，教学方式单调等等现象。课后经常进行这样的反思，及时客观的找出教学过程中的不足与失误，虚心听取学生的意见，正确的面对这些问题，并对课堂教学疏漏失误之处进行系统回顾、梳理，并作深刻反思、探究剖析，使之成为今后再教学的注意点。
另外，“思所疑”。这个“疑”，一是指学生的疑点，课堂上还没有得到有效解决的；二是老师自己的疑点，比如教材编写过程中出现的知识性的失误、在教学中感受到的教材知识结构安排上的不科学等等。我们都应把它一一记下，细加琢磨，明了于心，耐心解答，及时纠正……不断丰富自身的专业知识。
最后，还要“思‘再教设计’”。每堂课后，都需要我们静心沉思，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学有何新招，启迪是否得当，训练是否到位，摸索出哪些教学规律等。对其及时梳理，进行归类与取舍，写出“再教设计”。关于这一点，我们同办公室的老师就经常问我：同一本教材你教了三四届，早就烂熟于心，为什么还这样孜孜不倦的备课、写教案？有时口中回答诸如“本人健忘”之类的话，其心中早就明白这样一个道理：三十年的简单重复成就不了一个好教师。
三、反思”教师角色”——丰富专业途径，优化专业策略
随着科学技术的迅猛发展和社会的急剧变革，教育的目标、内容和方法都在发生着巨大的变化，教师的作用从单纯的“传道、授业、解惑”向着真正发展一个人的潜在素质转化，在教学过程中教师正逐渐失去了第一角色的地位。“教师为中心”必将让位于“学生为主体”，教师角色也需要发生相应改变。只有反思传统的教师角色，变换新的角色，才能丰富自身的专业途径，优化专业策略。
社会上广为流传的教师角色比喻大致有三种：“教师是蜡烛”、“教师是人类灵魂的工程师”、“教师是一桶水”，这三种教师传统角色隐含着三大教育观：教育是牺牲自己，培养后代（蜡烛论）；教育是复制（工程师论）；教育是灌输知识（桶论），这些其实都是单向灌输。在这些教育观作用下的历史课堂是乏味的，学生就会像听“天书”一样烦躁不安，从而“望而生畏”、“知难而退”，产生强烈的厌倦、挫折心理，失去学习的兴趣和愿望。因此我们必须变换角色，找准自己的位置。
对教师新角色的定位有很多，比如研究者、合作者、开发者、促进者、引导者等，而本人最为认同的是“引导者”。说教师是引导者，主要表明教师的主要职能由“教”变为“导”， 既体现“学生为主体”，又发挥了教师的主导作用。改变了向学生灌输知识的单一教学模式，积极探索“启发式”、“讨论式”等多种教学方式，丰富了专业途径，优化了专业策略，提高了教学效果。