英语语音教学策略
说起英语学习，广大英语学习者最头疼的莫过于口语了，有的人英语笔试可以，但口语却总是很差。对于英语来说，语音、词汇、语法这三要素中最基本的便是语音，我们必须先在语音上打好基础。下面我和大家来总结一下语音教学的学和教。
英语语音教学之学生如何学
语音、词汇、语法是语言的三要素。语音是三者中最基本的要素，语音不准，会对英语学习造成极大的影响。讲一口标准的英语，就像写一手漂亮的字，人人向往。那么在练习语音的过程中需要注意些什么呢?
首先，要了解我们讲英语时的发音错误根源在哪里。英国伦敦大学的语音学家J. D. O'Conner在所著的Better English Pronunciation一书中给出了答案：母语在干扰我们学习外语语音。在讲外语时，我们会把自己母语中相似的音带入进去，如果母语中没有这个音，则会用最相像的音来替代，这样往往会引起误解。比如/i/这个音汉语中没有，很多同学就会用类似汉语中的“衣”来替代，把He slips on the stairs.(他上下楼总是摔跤)说成He sleeps on the stairs.(他睡在楼梯上)，这会引起误解。再例如汉语中没有出现在元音后面的模糊/l/音，因此绝大多数同学在发cold这个词时会用类似code的音来替代。类似的发音错误还有很多，如果你读不清以下几组词的区别，那就说明要练起来了：door-doll，sort-salt，king-kin，people-peep hole。
接下来，让我们来讨论具体的语音练习方法。在课堂上学习音素时，首先要仔细听、认真看、用心记老师发音时的唇形、齿位、舌位和声音，接着模仿所看到的口型及听到的发音，然后跟读单词、短语和句子，最后自己反复朗读所学过的内容。根据我多年的教学经验，绝大多数同学都能够在老师的带领下发出正确的音，即使这些单词以前从来没准确读过，比如包含鼻爆破音的单词didn't和Britain或包含舌侧爆破音的单词little和middle。那为什么这些新的发音方式在课堂上学得会，但无法在课后说英语时保持下去呢?这就要来到我们讨论的下一个问题了。
总有同学问，练习语音有没有捷径，答案是：没有。学会发一个音不难，但要真正掌握(acquire)，则需要反复的练习。练习语音的过程其实是重新训练我们的发音器官用新的方式进行运动的过程，需要反复操练，直至最后形成肌肉记忆，这样在讲英语时才能脱口而出正确的发音。这与我们生活中学会的许多技能，比如弹钢琴、骑自行车、游泳等等是一样的。以弹钢琴为例：刚拿到一个新的谱子进行弹奏时，需要先用眼睛看谱，然后从大脑发指令给手指找到对应的琴键，这个过程需要不断用脑。但强化练习了一段时间后，只要手指往琴键上一摆，就能似乎“自动”弹奏这个乐曲，不需要大脑的指挥了。这就是肌肉记忆的魔力，而掌握这种魔力的唯一途径就是不断地、用相同的方式刺激相关肌肉，这样就能在不需要思考的情况下，完全依靠下意识就可以重复这个动作了。所以切记，知道一个单词的正确发音方式不难，难的是通过强化练习真正把这个音刻在发音器官的肌肉里。在此，我引用亚里士多德的一段话与大家共勉：“Excellence is an art won by training and habituation. We do not act rightly because we have virtue or excellence, but we rather have those because we have acted rightly. We are what we repeatedly do. Excellence, then, is not an act but a habit.”
这里仅重点谈了练习音素和单词发音的方法，掌握正确的语调和语流的方法略有不同，但万变不离其宗：在正确的指导下反复听，勤练习，多模仿。
英语语音教学之老师如何教
有过语音教学经验的老师都会发出类似的感叹：语音课好难上!不是说课堂教学有多难，而是学生上过这门课的收效往往不太令人满意，英语专业的学生如此，非专业的学生就更不尽如人意了。老师该如何应对呢?
首先，我们应该了解，与语言学习的其他侧面(语法、词汇、写作等)相比，语音更多地依靠学生的先天能力(aptitude)，而学生语言的模仿能力是千差万别的。面对一个新的音，有学生一教就会，也有学生无论怎么努力都不得要领。如果是这种情况，老师不必太有挫败感。面对学生模仿能力实在太弱这种情况，老师能做的就是降低些许标准，同时鼓励学生不断琢磨，也许在练习的过程中学生就突然开窍了。
接下来，排除掉极个别情况，那面对大多数模仿能力相似的学生该如何进行教学呢?
一. 听音领头。在开口练习之前，首先应该让学生多听音，多辨音。为学生提供语音纯正的音视频材料，并提醒他们注意其中的某些词的发音及个别句子的语调。
二. 比较求真。课堂教学中，让学生了解发音器官的构成，以及不同的口型和舌位对发音造成的影响，通过对汉语语音与英语语音进行的对比，让学生真切感受到英汉两种语音的区别，从而能正确地发出所教的音素及单词。
三. 注意差异。来自全国不同方言区的学生，难免会在讲英语时受到方言的影响。例如，许多来自湖南、湖北、江苏和四川等地区的同学往往在区分/l/与/n/时有困难，常会把like发成nike;而来自北方尤其是东北的同学，往往在/v/和/w/音上栽跟头，常会把very well说成very vell或者wery well。老师在课堂上最好针对来自不同方言区的学生进行指点，让学生对自己的发音错误形成自知。
四. 反复提醒。学生进入大学时，某些错误的发音习惯已经养成至少十年，通过几节语音课就彻底改变绝对是天方夜谭。因此，要让学生明白改善语音不是一蹴而就的，形成肌肉记忆需要反复练习这个道理。同时，反复提醒学生自己的问题，鼓励学生把发音上有相似问题的词汇分门别类进行整理，并有针对性的强化练习。我曾经的一位学生来自四川，/l/和/n/音分辨不清，英汉皆如此。在学习过程中，她不但把英语中含有这两个音的单词尽可能多地总结出来，还把《新华字典》里常用的带有这两个音的汉字逐一罗列并反复练习。最终，英语和普通话中的这两个音对她都不再是问题了。
五. 多加鼓励。对于不同的学生要有不同的要求，不要强求一律，否则容易把学习困难较多的学生推得更远，以至于失去信心。对学生取得的哪怕一点点进步都要给予表扬，并且鼓励学生学以致用，把自己练习的语音应用在平时的朗读、背诵和对话中。另外，要帮助学生摆正心态，不少学生希望自己能练出英国人或美国人一样的母语语音，在练习过程中会有很强烈的挫败感，最终发现达不到，就彻底放弃了。语音当然越标准越好，但我认为能够自然交流，同时会用不同的语调表达不同的含义就可以了，不必苛求语音多么漂亮。
总之，作为教师，要不断提醒学生，学好英语语音、语调对听、说、读、写、译能力的提高都有至关重要的作用;并且在教学过程中不断摸索出更新、更有效、更适合不同学生的方法，帮助他们在语音学习方面快速进步。
