幼儿注意力如何培养
导语：随着社会的发展和教育改革，从小培养幼儿集中注意力已变得日益重要。良好的注意力会给幼儿的认识能力插上一对有力的翅膀，帮助他们在信息花园的上空飞翔。那么，如何培养幼儿的注意力呢?
幼儿注意力如何培养
1充分利用孩子的好奇心
许多实例证明，强烈、新奇、富于运动变化的物体最能吸引孩子的注意。会唱歌的生日蛋糕，会跳的小青蛙，会自己走路的小娃娃等玩具调动了孩子们的好奇心，让孩子集中注意力去观察、摆弄。家长可以给孩子买一些类似的玩具，用来训练他集中注意力。特别是0～3岁的孩子，采取这种方法是最理想、最有效的。另外，还可以把孩子带到新的环境中去玩。比如带小孩逛公园，让他看一些以前未曾见过的花草、造型各异的建筑及其他引人入胜的景观;带孩子到动物园去看一些有趣的动物等等，利用孩子对新事物的好奇心去培养注意力。
2把培养孩子的兴趣与注意力结合起来
兴趣是最好的老师，不管谁在做自己感兴趣的事情时，总会很投入、很专心，孩子也是如此。如果儿童在入学前接触的书本知识太多，走进课堂后发现老师讲授的都是自己屡见不鲜、耳熟能详的东西，那么，大多数儿童都会不由自主地精神溜号儿，东张西望，做小动作。
在生活中我们常常会看到一些孩子按家长的要求做某些事的时候，总是应付式或心不在焉，而在做他感兴趣的事情时，却能全神贯注、专心意义。对幼儿来说，他的注意力在一定程度上直接受其兴趣和情绪的控制。因此，我们应该注意把培养孩子广泛的兴趣与培养注意力结合起来。
培养孩子的兴趣，要采取诱导的方式去激发。比如培养孩子识字的兴趣，我们可以利用孩子喜欢故事的特点，给小孩子买一些有文字提示的图画故事书，让小孩子一边听故事一边看书，并且告诉孩子这些好听的故事都是用书中的文字编写的，引发孩子识字的兴趣，然后认一些简单的'象形字，从而使孩子的注意力在有趣的识字活动中得到培养。
兴趣是产生和保持注意力的主要条件。孩子对事物的兴趣越浓，其稳定、集中的注意力越容易形成。所以家长应注意培养孩子广泛的兴趣，并以此为媒介来培养孩子的注意力。
3在游戏中训练孩子的专注力
前苏联心理学家曾做过这样一个实验：让幼儿在游戏和单纯完成任务两种不同的活动方式下，将各种颜色的纸分装在与之同色的盒子里，观察孩子注意力集中的时间。实验结果发现，在游戏中4岁幼儿可以持续进行22分钟，6岁幼儿可坚持71分钟，而且分放纸条的数量比单纯完成任务时多50%。在单纯完成任务的形式下，4岁幼儿只能坚持17分钟，6岁幼儿只能坚持62分钟。实验结果表明，孩子在游戏活动中，其注意力集中程度和稳定性较强。因此，我们可以让孩子多开展游戏活动，在游戏中培养婴幼儿的专注力。
游戏活动方法很多，比如传统游戏让孩子“找回不见的玩具”便是一种简单易行培养孩子专注力的游戏方法。其具体作法是：家长与孩子一同取出几件玩具摆放在桌上，并教孩子清点玩具的数量，让孩子说出玩具的名称，记住玩具的种类。
然后，趁孩子不注意的时候，拿走其中的某样或几种玩具。问孩子：“什么东西不见了?”让孩子集中注意力去回想、查看、寻找，这种训练方法简单、灵活而实用。家长还可根据具体情况选择其他类似的游戏方法。
游戏是婴幼儿喜爱的活动，它能引发孩子的兴趣，使孩子心情愉快。家长应该有选择性地与孩子一同开展游戏活动，并在活动中有意识地培养孩子的专注力。
4让孩子明确活动目的，自觉集中注意力
孩子对活动的目的意义理解得越深刻，完成任务的愿望就越强烈，在活动过程中，注意力就越集中，注意力维持的时间也就越长。
比如：一个平时写字总是拖拖拉拉、漫不经心的孩子，如果你许诺他认真写字，按时完成任务之后就送一件他一直想得到的礼物，他一定会放下心来，集中注意力认真地写字。
在日常生活中，家长还可以训练孩子带着目的去自觉地集中和转移注意力。如问孩子：“妈妈的衣服哪儿去了”、“桌上的玩具少了没有”，或是叫孩子画张画送给妈妈做生日礼物等等，这样有目的地引导婴幼儿学会有意注意，可让他逐步养成围绕目标、自觉集中注意力的习惯。
当然，培养儿童专注力的方法有很多，其具体实施方法也不尽相同。家长可根据孩子专注力发展的特点，采取适当的方法，有计划、有目的地训练和培养孩子的专注力。只要我们采取科学的方法和态度，努力去做，一定会取得成功的。
培养幼儿注意力的策略
一、科学提供操作材料
蒙台梭利通过实验得知：幼儿的注意力并不是由教师人为保持的，而是由某个固定的能引起他注意的物体来保持的。教师要研究如何在各项活动中科学地提供适宜、适量、美观、隐含教育价值的材料，让教育对象通过操作获得情感、认知和技能等方面的发展。比如，在建构活动中，如果投放的材料太少，孩子不仅不能满足完整拼搭某种物体的愿望，还可能因为担心自己仅有的积木被别人抢去，而把注意力转移到如何保护自己的材料上。
相反，如果投放的材料太多，则会让孩子无所适从，他们一会儿玩玩这个，一会儿碰碰那个，根本无法保持注意力，进行专项工作。因此，看似简单的材料准备，却包含了很多教育元素。一次活动材料的品种不宜太多，但单类数量不宜过少，要考虑幼儿活动的需要;孩子不可能长时间地玩同样的材料，所以材料必须周期性地加以丰富和更新;准备的玩具给予孩子创造的空间越大，孩子玩的兴趣就越大，注意力也就越集中。
二、创设多种活动情境，调动幼儿多种感官交替参与活动
幼儿生理和心理发育尚不完善，如果学习时间较长，就会出现一定程度的疲劳。教师必须创设多种幼儿感兴趣的情境，使他们调动多种感官参与到活动中来，以便集中注意力，确保活动的正常进行。
例如在中班科学活动“小蚯蚓”中，第一个环节，教师请孩子们观看绘本故事《小蚯蚓》的PPT，孩子们看得很认真，接着大家一起就绘本故事讨论蚯蚓的特性;第二个环节，教师准备了一大盆泥土、沙子和二十几条蚯蚓，让孩子们仔细观察蚯蚓的形状，用小软棒和蚯蚓“玩玩”，还可以用手轻轻地摸摸蚯蚓，说说是什么感觉，看蚯蚓找家(一边是干燥的沙子，一边是湿润的泥土，观察中间的小蚯蚓往哪里钻);第三个环节，玩“小蚯蚓”的游戏，两位教师拉开一块大布当泥土，孩子们模仿蚯蚓在地上爬，当听到“打雷下雨”的声音时，蚯蚓们就从“泥土”里爬出来，当听到“太阳出来喜洋洋”的歌声时，蚯蚓们就赶快爬进“泥土”里，孩子们玩得非常尽兴，蚯蚓爬的动作也模仿得惟妙惟肖。在整个活动中，教师循序渐进地引导孩子运用多种感官感知、体验，使孩子们自始至终集中注意力，投入地参与活动。
又如，小班语言活动“大熊山”，为了吸引孩子集中注意力去感知、体验文学作品的意境，教师根据需要创设了如下情景：(1)用PPT展示故事画面。在精美绘本和教师开放式提问的引导下，孩子们很快被故事内容所吸引，他们体会到小老鼠眼中不同视觉距离下的大熊形象，感受着故事情节的幽默、风趣。(2)利用周边环境创设真实场景。教师在园内确定了一颗大树作为观察对象，孩子们在室内远观，只能看到那是一颗大树，树上有叶子。
接着，孩子们渐渐走近大树，不断搜寻着大树上的秘密，神情极为专注;随着距离越来越近，孩子从开始的感觉什么也没有，到看到树上有些模糊的小点，再到发现树上有许多“动物”(教师事先在树上贴了瓢虫、毛毛虫、知了、蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、蜘蛛等的图片)。孩子们兴奋不已，情不自禁地将自己的发现告诉教师和同伴，真实地感知了“近大—清楚，远小—模糊”的现象。(3)创设故事表演场景。教师准备了大熊和小老鼠的头饰，孩子根据自己的需要自由选择角色进行故事表演，学说角色语言，体验故事中温馨、美好的情感。以上三种活动情景的设置，有利于幼儿保持稳定的注意力。有了持久注意力的跟随，孩子就能在活动中获得更好更全面的发展。
三、给予幼儿充分的自主活动的空间
只要稍稍留意一下就会发现，教师常常在不经意间分散、干扰幼儿的注意力。如，一个孩子正在专心地画画，教师走近问道：“告诉老师，你画的是什么呀?”孩子嘀咕着：“还没好呢!”要知道这一打岔，也许孩子的灵感就消失了。
又如，娃娃家里一个能干的“妈妈”正在边“炒菜”边招待客人，井然有序。教师走过去：“你今天炒的什么菜呀?娃娃、爸爸呢?”“啊?……噢!爸爸带宝宝去看电影了。”此时，教师的介入分散了孩子的注意力。
再如，建构区里两个孩子在搭城堡，教师路过，说了一句：“你们这么搭，城堡要倒了!”一个孩子闻声抬头看了眼教师，手中的积木不小心一碰，顷刻间“城堡”“轰然倒地”，应验了教师的预言。两个孩子无奈地对视了一眼，撇了撇嘴跑开了……如果教师能在孩子们搭建失败后和他们分析原因，给予适当的建议，燃起他们重新建造的欲望，那么孩子一定会更加专注于搭建工作直至成功。其实当孩子处于沉浸状态时，教师最好的做法就是不去打扰他们，给他们时间、空间，给注意力一个“温暖的巢”，让它陪伴着孩子一起成长。
