如何上好初中语文阅读课
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根据大语文观的要求,我们中学语文教师要上好阅读课就要做到以下几个方面：1.要加强学生的个性化阅读,使每个学生在读中积累知识、发展能力,展开丰富的情感活动,获得个人感受,教师要珍视学生的独特感受,不断提高学生的感受能力.在我们的阅读课堂上,“读书”是学生理解课文内容、赏析精彩句段、把握文章主旨的一个重要手段和方式.如：初读感知,目的是引导学生通过自由朗读的方式,了解文章的主要内容,锻炼和提高学生对文章的整体把握能力.在这个环节中,引导学生以自己喜欢的方式来读课文,提倡个性化阅读和创造性的阅读.同时,在阅读教学的其他环节中,我们也能听到学生们那朗朗的读书声,感受到语文课堂独特的生命力.如：第六册语文《济南的冬天》是一篇优美的写景散文,作家老舍用生动的语言描绘了温和慈善的、充满诗情画意的济南的冬天.学习本文优美的语言和作者的写法方法是本文的一个重点.所以在教学这个环节时,我让学生充满深情地朗读老舍笔下的山和水,边读边画出你认为最精彩的句子.然后在小组里和同学们一起美美地品读这些句子,畅谈自己对句子的理解和体会.在这个过程中,学生通过有感情的朗读,理解了作者的写作用意,品味了文章的语言,提高了自己对文章的感受能力.
2. 品味文章的语言美,学习作者的写作、表达方式,是阅读教学的第二个环节.《语文课程标准》对阅读要求中有这样的概括：在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,品味和推敲重要词句在语言环中的意义和作用.所以在课堂教学中,我们重视对学生品味语言能力的培养.教学中,对一些字、词、句进行 “咬”文“嚼”字,让学生在领悟语言文字所创造的意境中,揣摩语言的情韵,培养学生感知语言、品读文章的能力.在具体的教学中,引导学生揣摩文字所包含的“情韵”时,要让学生注意关键词句,注意有特殊语序的句子,注意重复出现的词句,并把自己对这些语句的理解和体会写在书的空白处. 如《济南的冬天》的第四段描写了薄雪覆盖的山,作者用“最妙的是下点小雪呀!”巧妙地对雪山的温静、秀气作了赞叹,随后对小雪覆盖的山进行了拟人化的描写.记得在教学过程中,有学生在品读了这些拟人化的句子交流读后感受时说：“老师,我觉得作者把雪后的小山写得像一位美丽的少女在山野奔跑、嬉戏一样”.学生此言一出,课堂沸腾了,大家你一言,我一语争相表达自己的读后感.又如文中有这样三句话：“一个老城,有山有水,全在天底下晒着阳光,暖和安适地睡着,只等春风来把它们唤醒,这是不是一个理想的境界?”学生们能抓住句子中的“睡着”、“唤醒”这两个词语,领悟到作者运用了拟人的修辞方法,赋予老城以人的灵性,把老城写活了. “山坡上卧着些村庄,小村庄的房顶上卧着点雪.”一个“卧”字,写出了雪的情态,活灵活现.文章的重点语句,一般是文章或文段的主要内容的概括、总结,或是文章的主旨,我们把握好对这种关键句的理解,对理解课文的主要内容,把握文章的主旨常常能起到事半功倍的作用.
3.怎样才能让学生在阅读过程中了解文章内容,体会文章的思想感情,学会“感悟”是很必要的.教学的本质不仅仅是“传授”和“接受”,更重要的是“感悟”,通过情境引导学生去实践,去体验,去经历,去感受.我认为引导自己去感悟的过程就是学生能力得到锻炼和提高的过程.在阅读教学中,我主要通过以下几种手段引导学生感悟课文.一是创设情境.在阅读教学中,创设情境,让学生在美好的情境中阅读、感悟.例如：教学《海滨仲夏夜》这篇文章,我以包含 *** 的语调美美的朗诵诗歌—《夏夜》,学生在聆听中不禁勾起对夏天点滴回忆,从而进入文本,渴望了解作者笔下的海滨夏夜的景色,在读到“人们在海滨的沙滩上尽情休憩”这段话时,让学生畅谈自己在海边的感受,经过恰当的情境创设,学生轻轻松松地感悟作者的思想感情,感悟到作者这样写是对人们幸福生活的祝福和赞美.二是让学生走进文本,走进人物的内心世界,客串角色反复诵读,细细品味, 在这种分角色朗读中理解人物形象,揣摩作者的写作意图.还有一种方法是让学生面对语言文字,专心致志,聚精会神地加以品读、推敲、咀嚼,在反复的推敲中感悟语言.
4.“思考、思考、再思考”这是伟大的科学家爱因斯坦学习、研究的方法.思考在阅读教学中非常重要,如果只是满课堂的读,没有留时间让学生思考.或者只是让学生回答教师提出的思考价值不大的问题,那么就会导致学生“学而不思则罔”.如在学习《比萨斜塔上的实验》这篇课文后,我留给学生一段独立思考的时间,思考伽利略在那个不讲科学的年代是怎样克服了重重困难,最终取得了成功的?学生们经过一番思考后纷纷发言：“他是靠着对科学的热爱和不懈追求的精神取得成功的.”“因为他重视实验、一心追求真理,所以能成为伟大的天文学家、物理学家.”在这个过程中,学生很好地把握本文的主旨,并从中受到了思想教育.
5.点评: “读——品——悟——思”是我们在语文教学中施行的一种模式,当然这几个环节并不是界限分明、孤立地存在的,而是紧密地、有机地联系在一起,以此引导学生学好语文、用好语文.教学有法亦无法,让我们用心去上好每一节阅读课,上好每一节语文课,让语文课堂焕发活力和光彩!
2. 品味文章的语言美,学习作者的写作、表达方式,是阅读教学的第二个环节.《语文课程标准》对阅读要求中有这样的概括：在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,品味和推敲重要词句在语言环中的意义和作用.所以在课堂教学中,我们重视对学生品味语言能力的培养.教学中,对一些字、词、句进行 “咬”文“嚼”字,让学生在领悟语言文字所创造的意境中,揣摩语言的情韵,培养学生感知语言、品读文章的能力.在具体的教学中,引导学生揣摩文字所包含的“情韵”时,要让学生注意关键词句,注意有特殊语序的句子,注意重复出现的词句,并把自己对这些语句的理解和体会写在书的空白处. 如《济南的冬天》的第四段描写了薄雪覆盖的山,作者用“最妙的是下点小雪呀!”巧妙地对雪山的温静、秀气作了赞叹,随后对小雪覆盖的山进行了拟人化的描写.记得在教学过程中,有学生在品读了这些拟人化的句子交流读后感受时说：“老师,我觉得作者把雪后的小山写得像一位美丽的少女在山野奔跑、嬉戏一样”.学生此言一出,课堂沸腾了,大家你一言,我一语争相表达自己的读后感.又如文中有这样三句话：“一个老城,有山有水,全在天底下晒着阳光,暖和安适地睡着,只等春风来把它们唤醒,这是不是一个理想的境界?”学生们能抓住句子中的“睡着”、“唤醒”这两个词语,领悟到作者运用了拟人的修辞方法,赋予老城以人的灵性,把老城写活了. “山坡上卧着些村庄,小村庄的房顶上卧着点雪.”一个“卧”字,写出了雪的情态,活灵活现.文章的重点语句,一般是文章或文段的主要内容的概括、总结,或是文章的主旨,我们把握好对这种关键句的理解,对理解课文的主要内容,把握文章的主旨常常能起到事半功倍的作用.
3.怎样才能让学生在阅读过程中了解文章内容,体会文章的思想感情,学会“感悟”是很必要的.教学的本质不仅仅是“传授”和“接受”,更重要的是“感悟”,通过情境引导学生去实践,去体验,去经历,去感受.我认为引导自己去感悟的过程就是学生能力得到锻炼和提高的过程.在阅读教学中,我主要通过以下几种手段引导学生感悟课文.一是创设情境.在阅读教学中,创设情境,让学生在美好的情境中阅读、感悟.例如：教学《海滨仲夏夜》这篇文章,我以包含 *** 的语调美美的朗诵诗歌—《夏夜》,学生在聆听中不禁勾起对夏天点滴回忆,从而进入文本,渴望了解作者笔下的海滨夏夜的景色,在读到“人们在海滨的沙滩上尽情休憩”这段话时,让学生畅谈自己在海边的感受,经过恰当的情境创设,学生轻轻松松地感悟作者的思想感情,感悟到作者这样写是对人们幸福生活的祝福和赞美.二是让学生走进文本,走进人物的内心世界,客串角色反复诵读,细细品味, 在这种分角色朗读中理解人物形象,揣摩作者的写作意图.还有一种方法是让学生面对语言文字,专心致志,聚精会神地加以品读、推敲、咀嚼,在反复的推敲中感悟语言.
4.“思考、思考、再思考”这是伟大的科学家爱因斯坦学习、研究的方法.思考在阅读教学中非常重要,如果只是满课堂的读,没有留时间让学生思考.或者只是让学生回答教师提出的思考价值不大的问题,那么就会导致学生“学而不思则罔”.如在学习《比萨斜塔上的实验》这篇课文后,我留给学生一段独立思考的时间,思考伽利略在那个不讲科学的年代是怎样克服了重重困难,最终取得了成功的?学生们经过一番思考后纷纷发言：“他是靠着对科学的热爱和不懈追求的精神取得成功的.”“因为他重视实验、一心追求真理,所以能成为伟大的天文学家、物理学家.”在这个过程中,学生很好地把握本文的主旨,并从中受到了思想教育.
5.点评: “读——品——悟——思”是我们在语文教学中施行的一种模式,当然这几个环节并不是界限分明、孤立地存在的,而是紧密地、有机地联系在一起,以此引导学生学好语文、用好语文.教学有法亦无法,让我们用心去上好每一节阅读课,上好每一节语文课,让语文课堂焕发活力和光彩!
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