Question

浅谈信息技术在小学数学教学中的作用:信息技术与小学数学课程整合案例

Answer 1

　　摘 要：当前，信息技术已经深入到小学教育之中，其作用亦愈来愈大。本文主要通过研究信息技术在小学数学教学实践中的应用，探讨如何利用信息技术提高小学数学教学水平，让教与学更高效、更轻松。
　　关键词：信息技术；小学数学；实践与作用
　　信息技术指的是利用电子计算机和现代通信手段实现获取信息、传递信息、存储信息、处理信息、显示信息、分配信息等的相关技术。随着人们逐步跨入信息社会，以多媒体技术与网络技术为代表的信息技术，基于其记忆储存、高速运算、逻辑判断等功能，与文字、语言、图形、声音、视频等多媒体信息结合在一起，因其逼真、新颖、有趣，可对学习者的感官进行多方位、多角度的刺激，使学习进入到立体传播阶段，为学生提供良好的外部刺激和内部感受的环境。
　　《课程标准》指出：“要把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。”随着社会信息化进程的不断加快，以多媒体计算机和因特网、校园网与教室网络等通讯网络为标志的信息技术已逐渐成为教学活动的首选工具。作为新型教学媒体的信息技术与小学数学教学过程的密切结合，可以为小学数学教学结构创建理想的教学环境。
　　信息技术的出现和使用改进了教学手段，并且产生了良好的教学效果。从教学整体上看，信息技术丰富了教学内容，扩大了教学规模，提高了教学效果，促进了教学现代化发展；从教学系统上看，信息技术在教学中的应用引起了教学内容、教学组织形式、教学方法等一系列变化，导致了教学思想、教学观念，甚至教学体制在一定程度上的变化。利用信息技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理，可为小学数学教学制作计算机辅助教学工具（如电子课件等），创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，激发学生的学习兴趣，提高教学效率，在有效地减轻学生课业负担的同时，真正地改变传统教育的单调模式，将“乐学”落到实处。
　　在当前小学数学教学中，需要把各种信息技术手段全面、恰当地融合到课堂教学中——就像在教学中使用黑板和粉笔一样流畅自然。要达到这样的效果，教师不仅要熟练掌握信息技术手段，准确理解信息技术内涵，更重要的是要深刻理解教育的本质，掌握本学科教学的根本目的，明确教学中的难点重点所在，了解传统教学的优点和局限性，有意识、有目的地实现信息技术与小学数学教学的整合，从而更好地进行教学活动。下面，笔者结合教学实践来说明信息技术在小学数学教学活动中的作用。
　　一、创设学习情境，激发学生兴趣，变“要我学”为“我要学”
　　美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”创设的情境是在现实中确实存在的，同时兼有情感因素，不仅能引发学生的思考，更能启迪学生的智慧。良好的情境，是学生产生兴趣，产生联想的坚实基础，在课堂教学中，充分利用情境教学，能达到举一反三、融会贯通的效果。《数学课程标准》指出：“学生的数学学习，应当是现实的、有趣的、富有挑战性的”。小学生大多活泼好动，注意时间相对较短，喜欢宽松、多变的教学环境。静态的课本、文字及教师的口语往往满足不了学生比较活跃的心理需求，他们在安静的教室里，找不到自己的位置，认为老师是演员，自己是观众、是旁观者。因此，思想容易开小差，教学达不到理想的效果。而利用信息技术手段，通过声、像、动画、视频等学生喜闻乐见的形式，新颖性、艺术性强，更加容易吸引学生的注意力，为学生创设符合学生心理特点的教学情境，不断地给学生以新的刺激，使学生的大脑始终保持兴奋状态，激发学生强烈的学习欲望，保持强烈的学习兴趣。例如，在教学青岛版小学数学五四制教材二年级下册的《毫米、分米的认识》时，以孩子们喜欢的flash故事《孙悟空的金箍棒》贯穿整节课，并配以生动、漂亮的图片，不仅成功激发了学生的学习兴趣，同时使学生们联系生活经验，达到了良好的教学效果。学生一旦对数学产生兴趣，他们就会克服一切困难，充满信心地学习数学、学好数学，变“要我学”为“我要学”。
　　二、调动学生主动性，让学生成为课堂的主人
　　在做一些演示实验时，传统的教学方法，学生始终处于一种被动的学习状态，教师在讲台上操作，下面的学生却不一定观察得清楚。比如，在教学青岛版小学数学五四制教材《长方体的体积》时，在学生对“ 物体所占空间的大小，就叫物体的体积”这一总结语言难以理解时，有的甚至“空间”一词都不明白，笔者利用多媒体展示了把一个玻璃球、一个方铁快、一个石块分别放入装有水的量杯中，再取出来。问学生：“量杯里的水发生了怎样的变化？”学生回答：“把三个物体放进去时，水面上升了；取出后，水又回到了原来的位置。”这样，我利用电脑放慢动作重复展示再问：“三个物体放入量杯中，水面上升的高度一样吗？为什么？”学生回答：“三次都不一样，因为三个物体的大小不同，玻璃球的个儿最小，水面上升得最少。”通过显示器清楚明确地把这一实验过程呈现在全体学生的面前，从而克服了后排同学观察不清的弊端，让学生们获得了从感性认识上升到理性认识的知识，进而掌握了“长方体的体积”的知识。同时，利用一些软件，让学生通过简单的操作，实现画面的移动和色彩的填充来巩固实验现象，把过去教师一人操作，学生被动观察的单一活动，变成学生们自己的行为，并且可以通过计算机的反馈系统，及时地解答学生们在操作时碰到的问题，纠正他们的错误，变单方面的信息传递为双向活动。在这样的教学过程中，一方面使开展数学实验、研究和学习数学的重要手段更加直观、清楚；另一方面由于学生们的参与，使得课堂气氛更加活跃，学生的学习兴趣更加浓厚，把握知识的欲望更加强烈，从而达到调动学生思维，活跃课堂气氛，强化学生学习的主动性的目的。
　　三、创设微观世界，降低思维难度，突破教学中复杂抽象的难点部分
　　信息技术具有丰富的表现力，可以利用自身的声、画功能，根据教学需要将教学内容实现大与小、整与散、远与近、静与动、快与慢、虚与实之间的相互转换，生动地再现事物的发展过程，自然就会引起学生们讨论、分析这些画面，并产生研究从这画面所引起问题的兴趣，从而克服了人类感官的局限性，扩大了学生的认知时空，缩短了学生的认识过程。这时教师适时地加以引导和讲解，使学生们对应把握的知识点理解得非常透彻。通过这样的设计，利用计算机建立的虚拟世界和人机交互性，让学生们自己在这个环境中去体会想象不到的东西，通过向学生展开丰富的、典型的、具体的经验和感性材料，拓展学生的联想，降低学生想象的难度；突出观察点，揭示现象的内在联系，引导学生深入思考，减少思维的困难；建立正确的空间观念，培养学生思维的灵活性、深刻性和创造性，让复杂难懂的难点变为他们自己动手就可以解决的问题，提高学生的解题速度和解题正确率，难点也就比较容易被突破。小学阶段数学知识的教学，尤其是几何知识的教学，由于学生的知识水平较低，因此教师不能用严谨、科学的推理讲解清楚，必须让学生自己去感知体会，因此，学生对有些知识的理解还具有一定难度，容易产生思维障碍。此时，可通过信息技术手段之一的多媒体技术来提高学生的感知能力。例如，教学青岛版小学数学五四制教材五年级下册的《圆面积公式的推导》、《圆柱体积公式的推导》和《圆锥的体积》等数学知识时，运用课件演示，利用它的直观性强、可无限分割的特性来展现知识的发生、转变的过程，有利于学生突破思维障碍，起到事半功倍的效果。
　　四、启发想象思维，提供创新空间，使学生的形象思维和抽象思维的协调发展
　　《数学课程标准》指出：“通过义务教育阶段的数学学习，能发展学生的形象思维与抽象思维能力。”数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。在小学阶段，由于学生刚刚接触立体图形，空间想象能力较差，运用现代媒体手段，充分挖掘教材，有利于丰富表象，引发联想，启发思维，化繁为简，化难为易，启迪学生进行全方位、立体的思维，展开想象的翅膀。比如，教学《长方体和正方体》时，用课件展示长方体的棱、面和顶点，明确相对的棱、相对的面，使学生建立表象，先让学生展开与折叠各种长方体，用动画展示长方体的展开与折叠，使学生能充分大胆的想象，在想象中获得属于自己的知识，使老师和学生都能花最小的气力，获得最大的效益。
　　现代信息技术的真正价值在于实现原有的教学手段难以达到甚至达不到的效果。多媒体的运用能丰富课堂教学的形式，优化教学过程 ,突破教学难点，加大课堂教学的容量，提高教学效益。充分运用多媒体课件辅助教学的优势，为学生提供丰富的感性材料，化静为动，化抽象为具体，激发学生学习的积极性，调动学生多种感官参与活动的主动性，使学生学习的积极性和主动性得到充分的发挥，做到了融基础性、科学性、直观性、实践性于一体，真正做到了追求最优化的教学效果。随着现代信息技术的不断发展和普及，随着网络教学的逐渐完善，在教学中注重以学生为主体，充分发挥学生的想象力和创造力，使学生在实践中尝到成功的快乐，教与学则会更高效、更轻松，数学教学的明天会更好！
　　参考文献：
　　[1]高晓燕：《信息技术辅助小学数学的思考》，载《金色年华》2010年第10期.
　　[2]李伟：《浅谈信息技术在小学数学教学的作用》，《新教师教学》2011年第4期.
　　[3]冯文忠：《信息技术与小学数学教学整合的策略》，载《中小学电教》2006年第4期.
　　[4]魏彩萍：《多媒体教学现状与改进的思考》，载《辽宁高职学报》2006年第1期.