提高教学情景创设实效性，关键是什么？
教学情景反客为主，剧情冗杂，主要不突显
幼儿社会心理学提醒大家，幼儿年纪越小，专注力维持的时长越少。幼儿积极关注的时间段通常在运动最开始的数分钟或十几分钟内。因而，为教学而创设的情景务必迅速地激发幼儿的兴奋之处，把小孩引进学习培训当中。但许多情况下，教师创设的教学情景通常因长期的有趣刺激而让幼儿困累。如中班数学活动“3的相邻数”，教师创设了海洋世界的情景，让幼儿观察亚热带鱼的颜色，抱一抱，当正式开始给鱼儿找个朋友的情况下，小朋友们却迷惘了。
太多的埋下伏笔，冗杂的剧情，耗费了小孩一大半的时间和精力，最终的活动主要变成较弱的一个阶段，消除了情景创设的实际意义。再如大班语言活动“伞”，教师让每一个幼儿都产生一把伞在运动房间内开启，创设了一个伞的深海。当教师提供制作的伞让幼儿开展叙述时，小孩的关注早就被周边满满登登的伞所吸引住，难以集中化到教师手上的伞上来。不言而喻，创设情景要突出主题，才可以为教学常用，激起幼儿的自学能力，推动幼儿的了解。
提升情景创设针对性的关键环节
情景创设要合乎幼儿年纪特性
在情景创设时，教师要考虑到幼儿的体会度，了解水准，能不能勾起幼儿的共鸣点。仅有合乎幼儿的必须，才可以高效地激起幼儿的学习培训心愿。如小班课程幼儿具备“泛灵气”的特性，常把幻想当真正，爱效仿，了解靠行动。因而，游戏体验是小班课程教学情景创设的关键环节。上海市特等教师应彩云以前半开玩笑的地说：“小班课程教学便是满嘴跑火车。”实际上恰好是把握了幼儿的年龄段特性，用游戏化，偏向生活的情景引起幼儿愉快的情绪，让幼儿愿学，勤思。在小班课程活动“甜甜的河流”中，应老师运用课件制作将小朋友们带到了小故事情景，随后取出小朋友们喜爱的甜筒，让幼儿根据品味来学习故事内容，亲自感受“溶化”的历程和结果。
情景创设要突出重点，简洁明了
情景的创设要重点围绕文化教育的核心，关键和难题，让幼儿进到情景就能感受到活动的主题风格，迅速地与情景中的人，事，物产生互动交流，游戏中里将相关内容内化作自己的专业知识。如数学活动“学习培训序数”，教师设计了“乘火车”的情景，将教室布置成小孩极其有兴趣的火车车厢，幼儿就零距离坐着车箱座椅上，结果导致了一部分小孩的学习障碍。这教学情景的创设，教师忽视了“序数”的题材规定，使情景形式化。
教师的言语机构要恰到好处，简约精炼
德国心理学家第斯多惠说：“教学的造型艺术不取决于教给的本事，而取决于鼓励，唤起，鼓励。”教师应尽量避免用声音洪亮，风趣幽默，充斥着热情或伏笔的语言表达，配上丰富的面部表情和手式来机构教学，在教育过程中，要时刻做孩子的引领者、拥护者、合作方。教师要敢于把握住幼儿的兴致点，在创设的情景气氛中，运用自身的语言，语调，语态感染每个孩子。同时，教师要善于观察情景对幼儿的危害。及时调节教学节奏感，温题，关键的转变。用精练和精确的语言表达，推动幼儿进行逻辑思维和想像，当然随意地表述和表现。
