如何创新小学英语课堂教学
导语：近年来，英语课程走进了小学课堂，但由于受教师传统观念、手段等影响，导致学生的英语水平参差不齐，教学质量低下。为了改变这一现象，文章认为，小学英语教学方法应改变过去平铺直叙的满堂灌方法，通过开创一种全新的课堂教学模式，来激发学生学习兴趣。
如何创新小学英语课堂教学
一 小学英语课堂教学过程中存在的问题
1.教学思想过于传统
由于学校和家长普遍关心学生的成绩，习惯了以学生的成绩来衡量学生，使老师在教学过程中仍然是以老师讲、学生听的模式为主。在英语课堂教学中大部分的时间都是老师在讲解、学生在听讲，虽然这样可以让学生在一节课内学到很多知识，但是因为教学乏味使得课堂缺少活力，难以提高学生学习英语的积极性。
2.教学资源过于匮乏
为了提高学生的英语成绩，老师通常只是围绕教材选择一些习题来为学生进行讲解。学生从书本上学到知识，在平时练题的过程中虽然能巩固所学的知识，但是由于教学材料的局限，难以开拓学生们的眼界。老师很少为学生拓展相关知识，例如介绍关于外国的风土人情，往往只是为了尽快完成教学目标而一味地灌输死板的理论，导致学生们成为“书呆子”。
3.教学方式过于单一
为了保证课堂的质量，老师很少在课堂上开展英语小活动。虽然小学生心智不成熟，但是如果只是用传统的教学方式则会束缚小学生的学习潜力，难以让他们在学习的过程中得到乐趣，会让学生对英语这门科目产生抵触的心理，更不能提高英语学习的效率。
二 新课改背景下小学英语课堂教学模式
1.改变传统的教学观念，培养学习的主动性
为了能够适应新课程改革，老师应当转变传统的教学观念，将学习的主动权交给学生，让学生做学习的主人。虽然成绩可以在一定程度上体现学生在一个阶段学习状况，但是不能以成绩来衡量学生的整体素质。
老师在教学的过程中应让学生敢于开口说话，让他们主动参与到课堂中来。如学习My day时，老师不用着急让学生看课本，可以通过提问的方式询问学生“When are you get up”“What do you usually do after school”，从而引出对这一课的讲解，也很好地融入了上一课After school的内容进行了相关的复习。小学生一般比较活跃，通过提问的方式让学生主动地进行回答，能够快速地活跃课堂气氛。除此之外，提问还可以锻炼学生的胆量，让他们举手回答的同时锻炼他们的口语能力，一举两得。
2.引进现代教学技术，调动学生的学习积极性
为了能让英语教学过程不再枯燥乏味，老师应当提升自身的素养，在教学过程中融入现代化的教学方式。如今多媒体在教学过程中已经很普遍，但是为了防止学生因为多媒体而不能专心听讲，很少有老师利用。为了让学生对英语课堂产生兴趣，提高他们学习的积极性，老师应在教学的过程中适当利用这一技术。
如学习The king’s new clothes时，老师可以通过播放有关《皇帝的新衣》这部小短片来引入对这一课的讲解。一般六年级学生的英语水平有一定的词汇积累，老师可以让学生在观看短片之后对短片的内容进行大概的复述。不管学生复述的过程如何，老师都应当予以鼓励的态度让学生敢于表达自己的观点。通过在教学过程中融入多媒体技术的方式可以让学生很快投入到课堂学习中，播放短片的过程就是学生了解课文内容的过程，学生复述的过程就是他们理解的过程。播放小短片可以让学生对教学内容产生兴趣，从而提高他们的学习积极性。
3.丰富课堂教学方法，提高课堂的活跃度
除了在教学过程中利用多媒体技术来激发学生学习英语的兴趣外，老师还可以适当地改善自己的教学方法来活跃课堂的气氛。为了能够更好地达到新课改的要求，对于课堂时间的分配老师可以进行适当的调整，让学生在课堂中多说。老师可以创设一定的情境让学生来进行英语对话表演，从而让课堂气氛变得不再单调。
如在学习完Chinese New Year之后，老师可以让学生回家自己收集其他关于外国的特色节日，如Halloween，Valentine’s Day，Easter等，通过模拟小对话的方式来进行介绍。通过这样的方式可以让学生在课余时间进行英语资料的搜索，这样不仅开拓了他们的眼界，也在他们表演的过程中让课堂变得有活力。
三 结束语
在新课改背景下，为了能让英语教学模式跟上时代发展的步伐，老师需要不断调整教学思想并不断完善教学的方法。要想让学生主动学习英语，老师在教学的过程中就需要活跃课堂气氛，通过情景对话的交流并融入现代化的教育技术让学生能主动参与到课堂中来，充分调动学生学习的积极性。
如何创新小学英语课堂教学
1.课前三分钟的精彩呈现
很多老师都习惯在课堂铃声一响就进行授课，素不知这样的课堂教师讲了很多，而学生的参与程度却不理想。针对这样的现象我们规定课前的三分钟进行学生的静心活动，即让学生在这三分钟中能把刚才下课玩耍中的情绪调整到上课的状态。我们安排的活动有：
1.课前听写，就是每天上课前的三分钟听写单词4个，也可以设置不同的任务，即让能力强的学生可以选择其中的两个单词进行写话，这样可以满足不同程度的学生的水平。
2.课前的才艺展示，即可以由某个小组的全体同学给全班带来一个英语歌曲表演，这样满足了不同学生的展示。
3.课前的口语交际。英语的学习是靠不断的积累和反复运用得到巩固的。因此学生也可以选择把上节课学过的语法知识进行对话展示。例如：在进行三年级起始第八册的第九模块第二单元学习之前的口语交际时，就有学生会使用why...?Because...进行口语交际：Why are you laughing?Because I'm going to go to the zoo.等等。这样的口语交际既能巩固已学的知识，对于第二单元的学习也起到了一个铺垫的作用。
2.单词学习先听后学，培养学生的自主学习能力
小学生的英语学习应特别关注学生对英语语音的感知能力和良好的语言学习习惯。重点培养学生运用学习策略的能力：感知和模仿英语发音的特点，掌握有效记忆和使用词汇的方法等。因此在单词学习方面我们采用了先听音后教学，先学后教的模式。充分利用课件将单词与句子呈现，对于新词我们就采用不同的颜色标出，让学生在听音中模仿新词的发音，五六年级的同学就可以利用音标辅助单词的语音学习。
例如在教学三年级起始第八册的第九模块新单词mistake时，我们可以用分解单词来识记单词：mis-take帮助学生记忆单词。同时用图片和句子辅助介绍mistake：：I make lots of mistakes with English. I have a cup on my head. I mess my mother.请学生找出这两个句子的错误之处，这些就是mistake。
3.问题引导，任务驱动学习课文
在课文学习中，教师只需为学生动手、动口、动脑提供足够的.素材、时间和空间，为他们自我表现和相互之间的交流提供更多的机会，让他们积极地参与，主动地发展。教师的作用是引导点播。
如我在执教外研版第七册Module 9 Unit1 A visit to the UN这一课时，由于本篇课文是将有关联合国大厦的外景和内景的情况，以课文中的好朋友Daming 为依托，进行课文学习。
在这节课中我的引导：
(1)以大问题开篇引导：Where are they going to visit?生1说：New York;生2 说：UN building. 显然两个答案都是正确的，但是第二个答案更准确，但是在第一个学生回答时我只是微笑点头，紧接着马上就有这第二个同学站起来补充，然后顺势进行what is the UN building?Let's learn!通过问题的引导组织学生学习课文。
(2)疑点引导：What a big building!这句话中开头用了What 疑问词，为什么标点符号一却用感叹号?有的同学马上翻开以前以前的笔记，马上有人回答："因为这是一个感叹句所以用感叹号!""What 在这里不是问什么，而是表示多么，所以用感叹号。这句话我还可以翻译：多么大的建筑物啊!"。
(3)难点引导：课文中比较难读的词组：中华人民共和国 the People's Republic of China。这个词组很难，因此在预习时我给学生听音预习自学课文中提醒要多听学。在课文的问题回答时，还是有部分同学在这里卡住了，怎么办?我还是选择等待，这是我们班的英语高手马上站起来说：follow me!全班就跟他读，三遍之后很多同学又可以当小老师教同学了。
把问题还给学生，做到问题大家提，答案大家找，疑惑大家解，培养了学习提出问题和解决问题的能力，锻炼学生的思维，又深化学生的认识，让学生在不知不觉中学会学习。
4.创设情境，拓展运用
《英语课程标准》提出，注重语言实践，培养学生的语言运用能力，并以"能用英语做事情"的描述方式设定各级目标要求。因此在语言学习之后我们安排了语言的操练和语言的运用。
例如在拓展运用环节：用want to 句型和你的好朋友谈谈自己的旅行计划。在这个环节我希望学生邀请好友一起策划自己的旅行，可以去参观联合国大厦，对话内容可以是书上的，也可以是自编自演的。于是学生纷纷离开座位，开始寻找搭档，边说边演，其乐融融。给学生3-5分钟的练习，再给3分钟的展示。这样的活动安排不仅能激起学生自主探究的热情，使他们在相互的合作学习中碰撞出智慧的火花，更为培养学生自主探究能力和创新精神创造了条件。
5.小结提升
作为课堂的最后环节，它是不可或缺的。它对本节课的教学内容起到总结归纳的作用。以往的课堂都是由老师来总结，现在我们改革了，由学生自己结合本节课的内容谈谈自己的收获，从单词到句子，再延伸到课文的内容。在我执教的这节课《A visit to the UN 》中学生能总结新单词和句型，并立志：I want to visit the UN building someday.
托尔斯泰说过："成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。"学生在课堂中有了展示的机会，有了表达的机会，成为课堂的主人，那么他们就体会到成功的喜悦，学习的兴趣也随之高涨。
