Question

如何引导小学生写好作文

Answer 1

一、注重观察 在学生身边，处处都有素材，只是学生不会捕捉素材，这就需要教师教给学生捕捉素材的方法，使学生学会观察和积累。 例如，在初春的季节，窗外又刮起了沙尘，课堂上学生被风声所吸引，不由自主地向窗外张望，还不时地指指点点。看到学生已无心听课了，笔者心想：这是一个多么好的时机呀。 于是，笔者手一挥：“走，都到窗口来看大风。” 学生们纷纷走近窗口，兴奋地议论着。 学生七嘴八舌，有的说：“看到了树在摇摆，地上的树叶和杂物被卷到空中。” 有的说：“我听到了风的声音像尖锐的口哨声，又像野兽在大叫，听到了把门刮得乱响。” “你们有没有在大风中经历过的故事。”学生们争先恐后地讲起了自己的经历。 “马上就要放学了”，笔者说：“在回家的路上你们去亲身感受一下大风，观察路上发生的一切，写一篇日记。”学生们都非常高兴，欣然接受。 二、激发兴趣 心理学家罗杰斯指出：“创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件。”因此，教师要想克服学生对作文怕写、厌写的畏难情绪，最大限度地激活学生的写作思维，就必须创造一个民主、和谐、愉悦的写作心理环境。教师要充分挖掘教材趣味因子，诱发学生的写作动机。一方面，在平时有目的地收集课本上有关作家、诗人的生活经历、写作成就等资料，向学生介绍并让学生联系作家、诗人的成才道路，学习名人精神，激发写作热情。 三、抒写真话 作文应让学生写真情实感，说真话，说实话，说心里话，不说假话、空话，把自己亲眼看到的、亲耳听到的、亲身经历的写出来。如教学《课间十分钟》一文时，刚给学生分析完场面描写和人物的动作特点，就下课了。等上课铃响时，笔者马上让学生观察“从上课铃响到开始上课”这短暂的1 分钟场景中的人和事并写出来。结果大多数学生写得形象生动。有一名学生是这样写的： 课间光想着玩了，上课铃一响，哎呀！还得上厕所呀，怎么办？还得去呀！别无选择，只好以百米冲刺的速度向厕所冲去。一不小心从台阶上摔了下来，差点来了个空中翻，幸免受伤，躲过这一关，又急急忙忙冲向厕所。刚跑到厕所门口又与从里面出来的同学撞上了，也顾不得说声对不起。等上完厕所，来不及系裤带，只好边跑边系。当喘着粗气跑到教室门口时还是晚了。同学们看到我这狼狈的样子，不禁大笑。 一篇篇行文流畅、语言生动、感情真挚的文章跃然纸上。接着请学生们当堂朗读并交流讲评。学生就这样不知不觉地上了一节愉快的作文课，没有谁觉得这篇作文很难写，相反还显得兴犹未尽，待下课了还拿着自己的习作四处交流。 叶圣陶老先生所说：“生活如泉水，文章如溪水，泉水丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这样便消除了学生对作文望而生畏的想法，让学生觉得写作文并不难，只要把亲身经历的变成文字就可以了。 四、巧引妙渗 课标中说：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”可小学低年级的学生自觉动脑、动手能力差，还不知道有意识地去看、去听、去想，这就需要教师引导、渗透，引导学生积极地观察、分析周围的人、事、物。结合实际教学中学生的知识反馈情况，及时地适当地渗透一些新知识。 如在二年级教学以树的名称归类识字这一课时，渗透了连句成段、连段成篇的知识。学完课中的字词，笔者提出下列问题：“咱们这儿都有哪些树？哪些树最常见？那些常见的树各是什么样？它们各自的生长特点怎样？”让学生利用课余时间去看、去想、去问、去听。学们一一回答了上述问题。然后引导把这些问题连起来说一说，就是一篇文章。 总之，在日常作文教学中，教师既要丰富学生的知识，提高学生的语言表达能力，培养学生的阅读水平和写作能力，又要严格要求自己，不断学习充电，提高文化水平，善于总结作文教学中的得与失，探索出适合在特定群体中更有效的教学方式，这样才能提高学生的作文水平，从而使语文教学质量得到相应的提高。